幼儿园教师在创造性游戏活动中的指导策略

赵奕婷

摘要：21世纪是一个科学技术飞速发展的社会，需要人们具备丰富的创造性，具有较强的解决问题与创造革新的能力。没有创新的教育就没有创新的人材。幼儿是未来社会的建设者，创造力的开发和培养已成为早期教育的重要内容之一。要培养幼儿的创造力，作为教育者本身，就必须要有创新的意识。教师对幼儿的学习存在着一个启发指引的作用。

关键词：幼儿；创造性；活动；指导策略

在幼儿园教学中，教师要特别重视对幼儿创造力的培养。游戏，是幼儿培养创造力的最佳活动；创造性游戏，是由幼儿按自己的意愿提出主题，自己分配角色和构思内容，创造性地反映现实生活的一种特殊活动。由于过去习惯于教师带领幼儿做表演，使幼儿在游戏中的想象力和创造力受到压抑，若要使创造性游戏真正发挥其独特的作用，一定要把幼儿看作是游戏的主人，调动幼儿自身的积极性、主动性、创造性，引发幼儿各方面的潜能。

作为一名幼儿教师，我在指导幼儿进行创造性游戏中，得到了几点体会：

被动灌输变为主动吸取，要以过去教师的包办代替变为把幼儿看作是游戏的真正主人。

一、丰富幼儿的印象，帮助幼儿摄取信息。

这是发展幼儿想象力、创造力的基础。游戏是幼儿对周围现实生活的反映。幼儿在生活中吸取大量的信息，在创造性活动中把自己所获得的知识印象反映出来。例如：在主题教育活动“马路上的车”中，幼儿每天上学、放学的路上都会主动观察，引导幼儿说出汽车的特征、用途。如“今天我看到的货柜车，它的后面有一个长长的车箱。”“我今天看见了扫路车，它的两侧有个大扫帚不停地转动。”……幼儿在美术活动中，能够把自己所看到的汽车形态、颜色画出来。在建筑游戏中幼儿根据每辆汽车不同的形状，用塑料积木搭拼成一辆辆汽车，在马路上行驶。

二、教师要善于启发幼儿自己提出喜爱的主题。

幼儿在生活中吸取了大量信息，但要求他们完整讲出来就不太容易了，教师要善于帮助幼儿把获得的知识重新联想，并把它表达出来。有一次，在大班开展游戏时，我先让幼儿自由提主题，但是幼儿只会说娃娃家、商店……于是我就启发幼儿“你们在逛商店时会看见有些什么人在表演什么？”女孩子馬上就会回答“时装表演”，我再启发“表演有什么好看？“幼儿你一句我一句讨论开了“有些漂亮的衣服”“有音乐听”……幼儿很快就利用废旧挂历纸、塑料袋等自制了衣服，并听着音乐玩起游戏来。

三、教师要注意提问的方法。

培养幼儿的创造力，无论是在游戏还是在日常生活场景当中，教师对幼儿的提问都应该注意：教师不宜采用只有两种选择答案的问题，比如“对不对”、“好不好”、“是红色还是绿色”。这种二者必选其一的问题，限制了幼儿的思考。长此下去，幼儿原来活跃的思维难免会陷入“非此即彼”机械的僵化的回答中。教师应该引导幼儿对事物作多角度多发面的思考，使他们明白，事情不一定能简单地区分为对或错，黑或白。教师提问的作用应该是刺激幼儿开动脑筋，使幼儿经过独立积极思考后寻求答案，提出自己的想法。

同时，教师要注意自己对幼儿作提问时的引导和启发，切不可用“像不像”、“对不对”等成人固定的思维模式去限制他们；另一方面，教师也要对幼儿的提问多加注意，尊重幼儿所提出来的看似荒诞不经的问题，不要随便将之斥责为“瞎说”、“胡说”。

四、教师指导幼儿自己组织游戏，自己分配角色。

幼儿自己组织游戏并不是说老师可以袖手旁观，而是要充分发挥教师的主导作用。在游戏的过程中要善于观察，发现问题引导幼儿分析问题、解决问题。鼓励幼儿在游戏中进行创造性的尝试，帮助幼儿大胆想象，创造和探索的勇气和信心。例如：我班幼儿在玩汽车游戏时，小朋友都是手拿汽车在马路上走。但是有一个小朋友却拿着汽车在半空转呀转。我奇怪地问：“你的汽车为什么在这里飞？”他毫不犹豫地说：“老师，我这辆车是飞出地球，在宇宙中飞行的！”

我又问：“汽车还可以开到什么地方？”这个问题马上引起其他幼儿的兴趣，大家争先恐后地说：“我的汽车开到海底去。”“我的汽车开到火星上。”及时的引导、鼓励能让幼儿充分发挥自己的想象力、创造力。

五、教师要指导幼儿自己制作游戏材料。

玩具是幼儿在游戏中必不可少的工具，丰富的玩具在一定程度上影响着游戏的内容。例如：幼儿在玩角色游戏时，餐具、食品等都是幼儿亲手制作的。游戏中，幼儿借助玩具表现生活内容，反映了他们的情感、意愿。

六、教师指导幼儿评价游戏。

引导幼儿对游戏进行评价，并让幼儿提出下次怎样玩得更好的办法，促进幼儿的创造力在游戏中得到进一步的发展，提高游戏的水平。例如：在“时装表演”后我就问幼儿“你们的时装表演没有人知道，怎么办？”幼儿马上就想到“做广告”、“拍录像”……从而有效地促进幼儿的想象力、创造力的发展。

一般来说幼儿对外界事物都具有浓烈的兴趣，主体的活动积极性比较高，求知的欲望强烈。幼儿每天都在不断地学习和吸收新的经验。但是，他们并不能完全理解新知识和新经验。但新的经验和幼儿原有的经验互相矛盾不协调时，幼儿便会感到诧异，所以凡是爱问“为什么”。有了诧异就会有探索，两者是联系在一起的。随着幼儿对事物认识的加深，他们会逐渐形成对某一种事物的兴趣和爱好，从而进一步加深探索该事物，最后形成幼儿自己的观点。尽管这一观点很可能与成年人的概念和标准不一致，但教师也应尊重幼儿的想法，因为这是幼儿探索的结果。幼儿对老师或家长权威性的经验提出疑问或者不同意见，正是他们批判性思维的萌芽。所以，面对幼儿的提问时，无论是好奇求知的疑问还是对师长观点的质疑，教师都应该慎重对待，不可盲目否定，应该敏感捕捉幼儿创造思维的“闪光点”并加以科学的引导。

在正确的教育思想的指导下，幼儿在游戏中的主题地位可以得到真正发挥，引发了幼儿各方面的潜能，以便今后成为富有多方面创造力的人才。

参考文献：

[1]《幼儿园工作规程》、《3—6岁幼儿发展与指南》、《幼儿园活动中的有效评价策略》、《幼儿园创造性游戏指导与实施》、《学前教育》、《幼儿教育》等