试论初中语文阅读教学中的“留白”

曾林

摘要：初中语文阅读教学中运用“留白”，是为学生提供自主发挥的空间，在整个空间内，可以改变课堂以往的教学方式，引导学生自主学习，增加课堂的活力。语文具有综合性的特点，每个人对文字有不同的理解，所以，对于内容解读，需要学生找到正确的学习方法，实现对文字的深度理解。

关键词：初中语文阅读教学；“留白”；诗歌阅读

引言：

留白是留下空白，它是我国传统绘画的一种手法，通过空白，给他人留下想象的空间。留白在初中语文阅读教学中的使用，是把培养学生的创造力、想象力作为目标，实现课堂上多方的互动，所以，对于阅读教学，教师必须精心设计，为学生提供独立思考的空间。

一、诗歌阅读教学中的“留白”

诗歌是语言的凝练，通过语言的表达抒发情感，并从诗歌中传递出相应的意象，也就是诗歌的作用是抒发的作者的情感，让使用的语言不断精炼，从而展示出诗歌具有的境界，这个境界初次分析很难完全解读，需要读者不断探索，思考内容具体的表达。故“留白”的使用，是让读者发现故事内的“白”，在理解中加入自己的想象，从而让作品与自己的共鸣。同时，诗歌的“留白”，也要让学生思考内容的隐藏内容，体会诗歌具有的情感[1]。

比如以《沁园春·雪》为例，其“留白”的体现如下：教师会让学生大声朗读，敲准每个字的读音，所以以此为基础，再次朗读，从朗读中总结出自己的理解，接着，引导学生说出自己的感受，而学生也就积极举手，说出自己的想法。学生的想法表达结束后，教师会引入社会背景以加深大家对这首诗歌的理解，并向学生介绍这首诗歌创作的背景，以此深化学生的理解，以此让诗歌的内容引起学生的共鸣，随后，与学生一起完成课后练习题，引导学生写出自己内心的理解。抑或是《记承天诗夜游》，这篇文章的字数只有80多个字，但读者阅读后，却看到了一副动人的画面。它划分为多个层次，包括叙事、写景，最后是抒发情感，读者仔细品读多个层次后，不难看出文章的美妙，所以，对于它的“留白”，是基于文章内容，引导学生拓展自己的思维，即明确文章的主要内容——闲，根据“闲”的具体表现，以及景物的搭配，加深自己对文章内容的感悟，所以，“留白”的运用，是根据文章具体描绘的场景，引导学生放入生活情境，发挥想象，用语言描写当时的情景。

二、散文阅读教学中的“留白”

散文是过渡性文体，它既有小说的形式，也有诗歌的特点，具体内容的表达是对某个事件或历史的思考，而作者撰写散文的过程中，是用文字表达出自己看到的内容，抒发自己的感性。所以，散文阅读教学中的“留白”，是让学生根据文章内容想象，以此与文章共鸣。

比如以《济南的冬天》为例，它的作者是老舍，在老舍的描写下，增加了文章具有的美感，任意一个景物，都会给人带来美的享受。但在文章开始，老舍并未直接描写，是以济南为前提，介绍其他三个地区的冬天，通过四个地区冬天的对比，让读者梳理结构，在脑中勾画出美景，故它的留白，是基于文章中描写的对比处，以此为参考，由学生自主阅读，通过阅读增加感悟与理解，理解全文。或者是《安塞腰鼓》，它是用打腰鼓的威风，烘托具体的景色，表达出激昂的心情。对于它的留白，是向学生介绍安塞腰鼓的基本情况，要求学生根据社会背景，了解作者真正想要表达的内容，即第一次朗读后，学生可了解到的是安塞腰鼓的气势，随后的第二次阅读中，要求学生精读文章，了解作者思想的传递，并要求在阅读中画出自己喜欢的句子。借此，是用文章内容让学生了解陕北地区的民族风情，把课本作为主线，补充内容，理解作者的思想。

三、小说阅读教学中的“留白”

小说内会塑造多个人物角色，通过叙事、不同情境的转化，反映出当时社会的生活形式，所以，小学阅读的教学，是通过阅读，了解小说表达的初衷，引导学生深度挖掘文本[2]。

比如以《故乡》为例，作者鲁迅描寫闰土这一人物形象时，在很多地方都使用了很多省略号，这些省略号的作用是，代替小时候两个人说的话，这部分给读者的感受是，童年的乐趣，随后，对闰土中年的描写虽然也会用省略号代替，但却代表了生活的哀愁。所以教学中“留白”的使用，是教师与学生共同探索，理解文章内容的表达。第一部分，是从文中的我回乡，看到杨二嫂开始，通过记忆与现实人物形象的对比，打开学生现有的思维，让其根据内容想象。第二部分，学生对杨二嫂的印象初步了解后，教师提出问题，杨二嫂的形象为什么会有如此变化，借此，要求学生深入阅读文章，从文中找到答案。第三部分，教师进行教学总结，小说的展示，是通过个人人物形象的改变，反应某一社会的特征，通过文中的闰土、杨二嫂，可以看出旧时候农村社会的衰败，且“我”情绪的变化，也反应了个人内心的悲凉，以及对未来社会的向往。

小说的阅读教学，是基于文本内容深入探索，让学生发现文中的“留白”，根据“留白”，合理想象，从中确定作者写作的目的。

结语：

在诗歌、散文和小说的阅读教学加入“留白”，是以文本为基础，深度挖掘文章内容，根据文章现有的内容，加入想象，对文章产生深度理解，确定文章完成的思路，所以教师运用“留白”时，需要科学引导学生，巧妙利用文章内容，激发出学生更多的感悟，深化对内容的理解。

参考文献：

[1]仇恒红.初中语文阅读教学中的“留白”——以小说的阅读教学为例[J].吉林教育，2016（17）：39.

[2]袁士满.巧用文本留白，感悟人物角色——初中语文阅读教学的有关思考[J].新课程导学，2014（01）：85.