绿叶红花 相得益彰

江晓君

摘要：我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”课堂作业本中的作业为学生提供了多种多样的语言学习的范式，让不同阶层的学生能不同程度地完成语文课堂作业本上的题目，是非常贴合语文课本的一种配套习题。教师可根据教学目标创造性地改编或者在备课时巧妙地将作业本中的题目与课堂相结合，从而使得这些题目与课堂教学点更加契合，便于学生自主参与，不仅减轻学生的课外课业负担，还使课堂更加有效率，有利于真正实现语文作业本的高效使用。

关键词：导入；字词教学；品词析句；提升

引言：课堂作业本，顾名思义，很多作业都可以巧妙地在课堂上完成，减轻学生的课外负担，同时，让课堂扎实、高效起来。下面，我就从课堂的导入、字词教学、品词析句、提升这四个环节分别来简要地谈谈如何才能将语文课堂与作业本巧妙地进行整合。

一、导入环节与作业本的巧妙结合

课堂导入是在一堂课学习新知或教师开展某个教学活动之前，有意识、有目的地引导学生进入学习环境的一种执教方式。“良好的开端是成功的一半”，一节成功的语文课离不开精彩巧妙的导入语，精彩的导语是激发学生学习兴趣、开启新课的金钥匙，它不仅可以使學生的思绪和注意力迅速转移到课堂上，还可以起到先声夺人的作用，为整堂课的有效进行打好基础。某教师在执教人教版小学语文四年级下册第六单元第21课《乡下人家》时，用《走在乡间的小路上》这首音乐作为本堂课的导入，诚然，这样的导入方式比较新颖，学生也能快速把注意力转移到课堂上，但是音乐过后，给学生留下的是什么？在此期间，教师有没有更加深入地追问？比如：走在乡间的小路上，你有没有发现乡下的美？美在哪里？之后，教师也使用多媒体一张图一张图地展现乡下的美，并问：美不美？美不美？学生自然回答：美。但是配图也只展示了几张春天桃花盛开的美景，并没有与课文内容实质联系起来。细细读来，《乡下人家》是难得的美文，向读者展示的是一幅美妙的写意画卷，品词析句间，学生能自发感受到乡村生活的诗情画意，重在教师怎么引导。我校学生生在农村，长在农村，孩子们对于乡村生活并不陌生，依山傍水图、小桥流水图、鸡鸭成群图、房前屋后瓜藤满架图等，这些情景他们再熟悉不过了，怎么可以单凭几幅春景图就能涵盖乡间的美呢？而且学生答得也“不走心”。这样的导入开场，与课文的情境是相去甚远的，学生完全体会不到课文的美不说，学习语文的兴趣也大大减弱。又如，有些老师利用猜谜语的方式进行导入，如果教师把控不好，学生猜来猜去始终猜不到谜底，教师心里急得如热锅上的蚂蚁，眼看时间一分一秒过去，还是达不到理想中的要求，到最后，教师不得不自己揭晓谜底，试问，这样的导入还有任何意义吗？如果是如此不出彩的导入，既与课文主旨无关，又丝毫对学生的语文学习毫无帮助的，我建议可以直接请学生们翻开作业本，比如《乡下人家》一文，请同学们书写第一大题“拼一拼，写一写”，其中“ji guan hua”（鸡冠花）的“冠”字可以做多音字讲解。这样一来，不仅可以检查学生的预习情况，书写情况，还节省了课堂上不必要的累赘和拖沓，使整堂课快捷明朗起来，一举多得。学生拼写完成后，教师可以把错别字以及书写美观整齐的作业本投放在幻灯片上，对比，以引起学生的书写注意，激励学生对书写整齐规范的字体的渴望，及时给予订正并表扬，出示你在课堂上的正向评价。接着，就作业本上出示的生字齐读、抽读、开火车读等方式直接进行生字教学，加深印象，进一步说，为阅读整篇文章做准备，即，扫除阅读障碍。以作业本为导入的导入方式，不仅省掉了与课文毫无关系的乱七八糟的导入时间，而且高效利用了作业本，节省了学生的课外时间，减轻了学生负担。语文课，就该做与语言文字相关的事情，诚然，音乐、猜谜语等导入方式能有效激发学生的兴趣，但是，这些，与我们语文课堂相关吗？我觉得语文课，就应该让学生畅游在语言文字的海洋中，用文字去刺激学生的头脑，使学生对语文课上的每一环节都扎扎实实地掌握。

二、字词教学环节与作业本的巧妙结合

识字、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务，离开了字词教学的语文教学，只能是无源之水，无根之木。而拼音教学，是山区语文教学的一大难点。义务教育《语文课程标准》在第一学段种指出：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。所以在第二学段，应该能熟练地运用所学知识，正确区分声母、韵母、前鼻音、后鼻音等。如某教师在执教人教版小学语文三年级下册第六单元第22课《月球之谜》，在教授生字新词这一环节时，在幻灯片展示了三排生字新词，并用不同颜色、不同字体标出音节，用不同颜色标出前鼻音和后鼻音，然后请学生齐读，在读的过程中，该教师也注重了前鼻音和后鼻音的区分示范读，但是这一环节过后，教师马上进入下一环节分析课文。我敢肯定地说：学生并没有正确区分出这些生字的前鼻音和后鼻音。值得高兴的是，该教师已经注意了将作业本和课堂联系起来，但是衔接的不够好，提一提就过了，云淡风轻，并没有在学生头脑中形成风暴，留下烙印。学生是否真正掌握，必然要从作业中反馈出来。本篇课文课堂作业本第一题“选一选，写一写”中，列举以下八个字：临、悬、曾、登、任、旦、项、龄，题目要求从这八个字中选出那几个字是前鼻音，那几个字是后鼻音。回到以上教学步骤，字不离词，词不离句，是不是可以将这些字组词，并让学生写到本子中去，然后再带领学生看拼音读完生词后，是不是又可以将拼音遮住，再让学生读一读，并马上将这一题完成呢？做完后，再读一读，然后继续出示拼音，教师相机点评，是不是比原来只读一遍的效果更好，令学生印象更加深刻，对知识点掌握得更扎实呢？既巩固知识，又将课堂作业本与课堂做了有效衔接和结合。拼音教学，是贯穿整个小学语文教学的重要知识点，在每次检测中都占有一定的比重，往大了说，人一辈子的阅读，都离不开拼音的帮助。

结语：小学语文课堂，很多时候都呈现了“课堂化”与“课外化”两种倾向，课堂上教师自顾自地上，课堂外学生自顾自地做，因为就出现学生课堂情况掌握不佳、教师无法及时跟进等情况。要使语文教学真正达到“高效减负”，教师应努力将语文课上得扎实一点，每一个知识点都踏踏实实地落实下去。

参考文献：

[1]李继君，《义务教育课程标准试验教材.语文（课堂）作业本》

[2]徐红霞，《新课程学习.上》 2014年第05期

[3]王玉玲，《浅谈语文课堂作业的当堂完成与反馈》2009（3）