核心素养视域下初中地理课堂学习评价策略

万巧丽

2016年9月，《中国学生发展核心素养》以科学性、时代性、民族性为基本原则，提出培养“全面发展的人”。因此，在初中学科教学中，师者应从新的视角以新的方式对学生进行评价，促进学生全面发展。

一、帮助学生树立正确的情感态度价值观的评价策略

情感态度价值观的评价意义在于：学生之间良好学习关系的发展，师生情感的呼应，能够帮助学生建立一个正确的价值导向，使学生拥有一个良好的情绪环境，从而有效提高学生的学习积极性。

1.支持性评价诱发学生学习情绪。

有些课堂喜欢以小组分数作为评价，实施过程中，我发现学生热心的是分数，不是学习机会。他们对见解不是各抒己见，而是各执己见，倾向于辩论和责备，而不是聆听和接受。

“中国学生发展核心素养”之一就是“社会参与”。课堂是个小社会，师者的评价可以正确引导学生和谐参与同伴间的合作学习。这就要求师者的评价语言具体且真诚，丰富且多维。因为学生对课堂的喜欢，是他们的成长需求得到了满足：情绪安全、自信、趣味、归属感、权力和自由。师者的评价，应为学生提供安全的学习环境和学习情绪。

2.建议性评价引发学生养成个性化思考的意识和习惯。

核心素养提出“全面发展的人”，个性发展尤为重要。

每位学生都有自己独特的个性，学习个性也是如此。教师在教学过程中，针对学生的个性化学习表现，应给予不同的激励评价和诊断评价，激发学习欲望的同时也促进学生自我个性的认知和养成。

以八年级地理《河流的水文特征》教学为例。对于学习速度较慢，思维存在障碍的学生，老师可以进行激励评价：你通过图表资料解决了“水量”“含沙量”，很不错了。接下来联系实际生活，想想什么时候咱们家乡的石河水会结冰，哪些月份会枯竭，什么时候河水又很充足？琢磨一下河流的“结冰期”“汛期”“枯水期”与什么因素有关呢？

对于学习速度较快已经很好完成任务的学生，教师可以进行诊断性评价：“外流河的水文特征”表格你已经完成的很好了，可不可以利用这个时间再深入思考一下，外流河水文特征的形成与哪些因素有关？

3.过程性评价促发学生健康发展。

核心素养视域下的学习评价应注重过程和联系，而不是所谓的“标准”答案。

新的教育范式呼唤呼应新的课堂教学，教师要正确解读学生信息，强调事实和正确答案之间的联系，推崇参与而不是竞争，欢迎批判性思维，又不抛弃学习过程中的情感因素。课堂追求的是沟通，而不是其他什么人的“标准”答案。

所以，优秀教师的评价会营造和谐、有趣的课堂气氛，进而激发出学生真诚和温暖的情感，促进学生间、师生间真正的交流，从而产生积极、主动的学习。

4.丰富性评价帮助学生认识自我。

教师在课堂中进行的口头即时评价要具体、丰富、多维。这就需要在言语表达的同时增加评价介质，比如目光、表情、手势、行为动作等，以增强感染力。

比如展示交流环节，学生的表述非常好，教师双眼看着这名学生，如果近距离，也可以拍拍对方肩膀，面带微笑，语气温和真诚：“你的表述语言简练、逻辑清晰，地理概念运用准确，谢谢你带给我们的精彩分享。”避免简单地“你真棒”、“很好”、“你太聰明了”。

也可以让同学间进行互评。比如：“哪位同学具体说说刚才李同学的表述有哪些值得我们借鉴的地方？”

二、引发学生学科兴趣、学习兴趣的评价策略

学生对任何一门学科学习兴趣的产生都需要以下几个环节：新奇感——求知欲——学习责任——探究欲——幸福感。优秀教师可以通过学习评价来激发学生的学科兴趣与学习兴趣。

1.个性化评价引发学生的新奇感。

个性化评价方式可以从以下几方面考虑：①用“笑脸”代替口头语言：比如自学过程中，教师对于学习结果比较好的学生在学案上印个“笑脸”表示肯定；②引导学生进行自我认知：比如发现学生存在学习障碍，可以附身低头耳语：“你觉得在什么地方需要老师的帮助？”③让学生评价学生：比如小组交流环节，学生彼此发表见解时，教师发现存在分歧或冲突，可以鼓励其他学生进行问题分析：“你们觉得他们二位的观点合理的地方在哪？哪些地方不合理？”④反馈作业可以书写简洁却有个性的评语。

2.竞争性评价引发学生的求知欲。

一般来说，青少年都有争强好胜的心理。这种心理引导得当会转化为学习动力。在教学过程的某些环节，可以适当地引入竞争机制。

比如，在《中国河流的水文特征》一节，可以设置小组间的竞争机制：合作探究“外流河的水文特征”，时间6分钟，要求小组内所有成员都能理解特征形成原因并进行独立表述。

教师对任务完成情况进行过程性评价：“第一小组外流河水文特征表格初步完成；第三小组提出降水对河流水量有影响；第四小组的观点很独特，我要保密，看看其他小组是否也能想到；第五小组的合作很默契哦……”

这种对过程的描述性评价会强化协作、互助的集体主义精神，有助于形成积极向上的学习风气，促发学生及小组从成员的求知欲。

3.目标性评价引发学习责任感。

做任何事情都需要有目标引导，学习更是这样。激发学生的学习兴趣也需要有目标作为导向。在学生达到一个又一个目标的过程中，需要“跳一跳就能摘到桃子”，不断把最近发展区的水平转化为现有发展水平。

核心素养视域下的课堂教学，价值取向突出顿悟性、关联性、包容性、自发性、共同性，学习评价的价值取向也应朝向这个方向。