英语专业师范生学习倦怠情况调查及对策研究

摘要：当代大學生面临着一个纷繁复杂的社会。在各种因素的影响下，大学生的学习状况遇到了各种各样的问题，而学习倦怠是其中之一。本研究的目的是：（1）评估师范英语专业学生的职业倦怠水平，（2）探讨导致学习倦怠的原因，以及（3）找出降低学生学习倦怠程度的策略。结果表明，所有研究对象的各项指标平均为2.8286左右，表明职业倦怠接近中等水平。性别和独生子女之间差异无显著性。但也有一些原因，如对专业知识少、缺乏实践、与老师同学交流等。

关键词：学习倦怠；英语专业；师范生

1、引言

Pines&Katry;（1989）在以大学生和助人专业工作者为对象的比较研究中，首次提出了学生倦怠（studentburnout）的概念，其意指学生在学习过程中发生的倦怠现象。Maslach（1997）曾提到，倦怠（burnout）是一个流行的措词，它很容易被用来形容那些刚刚有些压力的学生，而倦怠实际上应该比那些压力严重得多。杨丽娴和连榕等人（2005）对高校大学生进行研究，提出大学生的学习倦怠是“学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不逃避学习的行为”。 此概念是基于中国文化背景下大学生的学习现状提出来的，强调对所学专业不感兴趣是大学生学习倦怠的主要原因。

针对学习倦怠，学者们多是在职业倦怠的研究基础上修订和设计量表，如：Maslach &Schaufeli;等人（2001）对MBI-GB量表进行修订，开发出MBI-SS（Maslach Burnout Inventory-Student Survey）量表，Gold （1989）等学者曾以师范生为对象，修正MBI量表，使量表中的工作地点、对象、及工作性质以适合学校情景，开发出大学生学习倦怠量表（MBI-CSS： College Student Survey）。台湾学者杨惠贞（1989）修改了MBI-GS量表的地点、对象、及工作性质来测量台湾高校生的学习倦怠。连榕、杨丽娴等人（2005）根据Maslach的倦怠理论，结合我国大学生的实际情况，经过一系列研究后，编制出《大学生学习倦怠调查量表》，其中包括了三个维度：情绪低落，行为不当，成就感低。

2、研究目的

本研究主要调查的是英语专业师范生学习倦怠情况，通过本次调查，主要解决一下几个问题：

1）英语专业师范生的学习倦怠总体情况是怎样的？

2）影响学习倦怠的主要因素是什么？

3）针对调查对象的学习倦怠特点，有哪些缓解策略？

3、研究方法

3.1研究对象与过程

研究对象为江西师范大学外国语学院的本科生，参与本次调查的一共有101人，其中大一学生30人，大二学生30人，大三学生30人，大四学生11人.问卷采用当面发放的形式，发放问卷101份，回收100分，回收率99%。学生被告知所有的数据都是保密的。本次研究采用SPSS对有效问卷进行统计分析。问卷数据收集结束以后，随机对若干名学生进行了半结构式访谈，并进行了录音和转写。

3.2研究工具

研究工具为问卷调查与访谈。问卷以连榕的学习倦怠量表为基础，根据江西师范大学教育环境修订了部分项目。

4、结果与讨论

4.1问卷调查结果

表1显示了英语专业本科生学习倦怠的平均值和标准差。所有研究对象的倦怠情况在情绪耗竭维度的平均分为2.7004，行为不当维度平均分为3.2091，成就感低维度平均分为2.4005。由此可见行为不当的倦怠程度最高，但是以中间值3为参照，行为不当维度的学习倦怠是轻微的。

从表3可以看出，情绪低落维度的P值为.571， 行为不当维度的P值为.861，成就感低维度的P值为.172。这些数值都大于.05，所以我们可以得出是否独生与学习倦怠没有显著差异。

4.2访谈结果

除问卷调查法外，本研究还采用访谈法。根据问卷调查，学习倦怠的平均得分在2到3分之间，但这并不能说明完全没有学习倦怠。通过访谈，我们发现，如果他们对课程感兴趣，他们会积极参与。如果没有，他们认为上课是在浪费时间。将近60%的受访者承认他们对自己的表现和未来会感到紧张和消极。通过采访，主要原因如下：首先，学生对专业的信息了解较少。他们确实喜欢英语，而且他们想进一步学习英语。这就是为什么他们选择师范英语作为他们的专业。然而，忽略了“师范”一词。他们认为只要自己学的好就行，但是他们的培养是以老师为目标，需要有英语教学方面的知识与技能。学校虽然不能强迫他们成为教师，但他们应该对他们选择的道路负责。因此，事实与想象的差异是学习倦怠的主要原因之一。其次，课程强调理论学习而非实践。一位学生说：

“现在我们正在学习如何成为一名合格英语教师，我们应该花更多的时间和精力练习。如果我们只是读英语文章，听VOA或者BBC，以提高听力技能，背诵词汇表，我们仍然不知道如何成为一名教师。我知道我们将在一年或两年内参加英语教学技能课程，但我认为我们应该现在就开始，从第一学期开始培训。我们可以在前三年实习，而不是安排在第四年。我想这样会更好。可以说，理论学习并不重要，我们需要更多的实践。”

第三，缺乏与辅导员和同学的相互交流。因为大学新生对他们的培养计划与具体安排不是非常了解，所以他们需要与老师同学多沟通。有时候，他们不知道什么是最重要的，他们只是想按时完成所有的任务。它是非常落后和耗时的，相继地就产生了学习倦怠。

5、结论

本研究旨在探讨江西师范大学英语专业师范生的学习倦怠情况。从以上的t检验结果可知，性别和儿童的性别差异不显著。但根据访谈，我们可以发现，还有一些其他的原因，比如对专业知识少，缺乏实践和与上层社会的交流等。

根据调查结果，建议江西师范大学的教育官员或对大学生有兴趣的专业人士应关注学生的学习倦怠。众所周知，许多大学都设立了专门的心理辅导部门。学校管理人员可以鼓励学生好好利用它们。除了普通课程外，学校还可以考虑为学生提供更多的实践课程和机会。学校也可以适当举办交流沙龙，给学生提供交流的机会，这对降低学生学习倦怠的程度有一定的帮助。

参考文献：

[1]Maslach， C.， Jackson， S. E.， & Leiter， M. P. （1997）. The Maslach Burnout Inventory Manual. Lanham： Scarecrow Press.

[2]Maslach， C.， Schaufeli， W. B.， & Leiter， M. P. （2001）. Job burnout. Annual Review of Psychology，52（1）， 397-422.

[3]Fives， H.， Hamman， D.， & Olivarez， A. （2007）. Does burnout begin with student-teaching？ analyzing efficacy， burnout， and support during the student-teaching semester. Teaching & Teacher Education，23（6）， 916-934.

[4]PP， Noushad. （2008）. From teacher burnout to student burnout. Online Submission， 16. Retrieved July.20，2008，from：http：//xueshu.baidu.com/s？wd=paperuri%3A%28190e6816609e99bef7ab404b9b149255%29&filter;=sc_long_sign&tn;=SE_xueshusource_2kduw22v≻_vurl=http%3A%2F%2Feric.ed.gov%2F%3Fid%3DED502150&ie;=utf-8≻_us=260268843556478685

[5]Salmelaaro， K.， & Tynkkynen， L. （2012）. Gendered pathways in school burnout among adolescents. Journal of Adolescence，35（4）， 929-939.

[6]Stoliker， Bryce E.， Lafreniere， Kathryn D. （2015）. The influence of perceived stress， loneliness， and learning burnout on university students' educational experience. College Student Journal，49（15），146-160.

[7]Kokkinos， C. M.， & Stavropoulos， G. （2016）. Burning out during the practicum： the case of teacher trainees. Educational Psychology， 36（3），548-568.

[8]张治遥.（1989）.大学生内外控信念、社会支持与学习倦怠的相关研究.（Doctoral dissertation，彰化师范大学）.

[9]杨惠贞.（1998）.影响资管学生学习倦怠及计算机学习成效因素之研究.（Doctoral dissertation，台湾国立中央大学）.

[10]连榕， 杨丽娴， 吴兰花. （2005）. 大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制. 心理学报，37（5）， 632-636.

[11]于琨.（2010）. 以需求理论为视角分析中学生学习倦怠的产生. 山西师大学报（社会科学版）（2）， 118-120.

[12]汪明春， 张丽霞. （2011）. 大学生学习倦怠的表现及干预对策. 教育探索，（6）， 143-144.

[13]高歌.（2012）. 非英语专业学习者的学习倦怠特征分析. 外语学刊（6）， 113-118.

[14]严金波.（2013）. 高職学生英语学习倦怠状况的调查研究.教育学术月刊（9）， 109-113.

[15]邓芳娇.（2013）.高年级英语专业师范生学习倦怠的现状分析及对策研究. 教育探索（12），146-148.

[16]张翌呜，纪夏楠. （2013）. 职校学生学习倦怠与大五人格的相关性探究. 中国成人教育（23），121-125.

[17]陶伟.（2017）.正念、外语学习倦怠与英语自主学习行为的关系.现代外语，40（2），1-9.

本研究由江西省教育厅研究生创新基金项目资助。

课题名称：英语专业师范生学习倦怠情况调查及对策研究——以江西师范大学为例。

项目主持人：徐林婧 二语习得方向。