揣摩词句 触摸情感

摘 要：在小学阅读课堂中，教师应从揣摩词句内涵，触摸文本情感入手开展教学。文章主要从捕捉关键字词，感悟情感内涵；字词插图结合，情思语言共生；运用词句训练，深化情感体验三个方面进行阐述，详细地论述了如何引导学生深入文本语言进行研读与品悟，有效地积累语言、运用语言，培养学生的语用能力。

关键词：揣摩；字词；体验；情感；语用

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2017-10-25

作者简介：陈宝凤（1978—），女，福建平和人，福建省平和县秀芦小学教导主任，小学高级教师，专科，研究方向：小学生个性化阅读。

一、捕捉关键字词，感悟情感内涵

文章中的重点字词时常是文章的题眼，或是文章片段的中心词，凸显了文章或片段的中心意思。教师要善于引导学生捕捉文本的关键字词，进行反复研读、揣摩与品味，联系上下文解读这些字词的意思，进而体味文本的深刻含义，领悟作者蕴含于文本字里行间的丰富情感内涵。研读文本关键字词的策略是多方位的，如从细读文本语言处入手，解读字词的内涵；比较字词含义的异同；运用字词填空、说话和写话。品读文本关键字词内涵和表达形式的活动策略，将帮助学生进一步了解关键字词、文本的语言结构和描写思路起到重要作用，促使学生深刻感悟文本的情感内涵，让学生的阅读充满个性化的色彩。

例如，《唯一的听众》教学片段一：新课伊始，教师导入新课，出示课题：唯一的听众。然后紧扣题目的题眼“唯一”一词：“同学们，你们看了课文的题目，心中想提出什么问题吗？”“课文题目‘唯一的听众指谁？这里为什么要用‘唯一一词呢？”学生在教师创设的阅读问题情境中深入课文语句中，通过朗读课文语句活动，初步熟悉了课文基本内容，根据阅读问题进行思考与对话分享活动，学生感悟到课文题目“唯一的听众”是指课文中的那位老人；“唯一的”修饰并限制了对象“听众”，没有第二个人了，包含着“独一无二”的内涵。通过课题结合课文语言描述，学生在探讨中感悟到文中的老人在“我”的心中的位置的分量，即崇高无比；也体会到文中的“我”对老人怀着无比感激和敬仰之情。在进一步的探讨对话中，学生深切地体会到课文的题目就是文章的主旨，就是文章中心内容之所在，从课文题目就可以了解到文章讲述的内容，体会到作者隐藏在文中的深刻情感。教学片段二：教师出示文中语句“我的脸顿时烧起来……破坏了这位老人正独享的幽静。”引导学生抓住“烧”字进行解读：“‘我的脸为什么会‘烧起来？此时，‘我的心理是怎样的？又是怎么想的？”学生联系上下文内容，反复揣摩、品味“烧”字在语句中的表达效果，通过一边默读一边思考，继而在小组合作学习交流中，学生讲述了“烧”字凸显了文中的“我”发现老人后那种沮丧的心理：本来希望在这个优美环境中拉出动听的琴声，不希望被人听见，却偏偏被老人发现。教师指引学生紧扣文中关键字词进行品悟，通过相互交流、补充，阅读情感与文本情感相互碰撞，表达了个性化的阅读感受，从而深入体会了文本人物的心理与行动发生的一系列变化。

二、字词插图结合，情思语言共生

语文教材中的插图包含着文本的中心内涵，蕴含着广阔的想象时空，有利于教师借助插图开发学生的阅读想象，激活学生运用语言进行表达的欲望，训练学生观察、想象和语言运用能力。文本语言是插图内容的表述，教师要善于引导学生尋找文中最能表达插图内容的词句、片段，诵读感知这些语句或片段的含义，结合插图感悟插图的图意；进而运用文中的重点字词讲述插图的图意，让学生更近距离地触摸文本作者的情感。此时，学生的阅读情感与阅读想象相互融为一体，促进学生把文本语言与文本插图结合研读，实现个性化解读文本内涵，逐渐升华学生的阅读情感，培养学生的语用能力。

例如，《唯一的听众》教学片段三：导学案中自读自悟、品析人物的环节时，教师让学生观察文中第一幅插图，提出：“请大家认真观察这幅插图，图中有什么人物？主要描绘出这位老人的什么特点？”学生认真观察插图，充分发挥阅读想象力，并在小组合作学习中积极参与讨论。大家经过观察与分析文中老妇人的坐姿和脸部表情，一致认为课文的第一幅插图主要是描述了老妇人（音乐学院老教授）静心观看“我”拉琴，聆听“我”拉出的琴声时那种平静的神态。课文第2～8自然段的语句就是描述这幅插图的内涵。教师及时肯定学生对插图的观察与叙说，提出：“课文中哪些语句是描写老妇人平静的神态？请大家从文中找出并画出这些语句。”学生画出了文中描述老妇人平静的语句：①“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上，双眼平静地望着我。”②“她一直很平静地望着我。”③“她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……”教师在屏幕上列举了这三个语句，要求学生联系上下文，结合文中第一幅插图的图意，体会三处“平静”的含义。学生再次观察图意，品读文中描述老教授“平静”的语句，在小组合作交流分享过程中，品悟出句①的“平静”指老教授让“我”相信她是聋子，表面平静，内心不平静；句②的“平静”指老教授让“我”相信她已经感受到“我”奏出的音乐，内心就是以这种平静给予“我”信心和鼓励；句③的“平静”是种微笑的平静，是老教授的肯定，感受到音乐美感的平静，她的内心是高兴而不平静的。学生的情感与文本的情感相互交融，升华了个性化体验与感悟，也逐步提升了运用语言表达能力。

三、运用词句训练，深化情感体验

揣摩与研读文本的字词，让学生通晓文章的语言结构特点，梳理文本的途径，把握文章的整体大意以及文本中心思想的表达形式，进一步深化学生的阅读情感体验。教师引导学生深入文本，有效地解读语言文字，必须紧扣字里行间凸显作者情感的字词，运用这些词句进行说话、写话训练，利用读写相互结合的训练方式，使学生娴熟地掌握文本语言内涵和表达形式，形成较强的阅读感受与分析能力，理解和体会文本及作者的情感表达技巧，在语境中逐步提升学生运用文本语言进行表达的能力，培养学生的语感和参与阅读实践的综合素养。

例如，《唯一的听众》教学片段四：为了让学生进一步深化对课文内涵的解读，在学生研读课文语句之后，教师要求学生再读课文词句内涵，引导学生进行仿写、说话活动。教师出示读写训练题目：一是运用原文词句填空：①以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我（ ）的听众，一位（ ）的老人。②我也常常忘记她是（ ），只看见老人（ ）靠在木椅上，手指（ ）打着节奏。她慈祥的眼神（ ）望着我，像深深的潭水……二是仿照文中语句写比喻句：①沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。仿写： 像 ；②她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……仿写： 像 。三是运用三次的“平静”进行拓展训练：老教授平静地望着“我”，她的平静让“我” ；她的平静让“我” ；她的平静让“我” 。在读写训练活动中，更进一步深化学生体验文中人物的情感内涵，感悟文本语言的表现力，奠定了学生积累语言、运用语言的坚实基础。

综上所述，教师在阅读导学时，引导学生紧紧抓住文中中心词句，理解与感悟文本语言，内化和运用文本语言，触摸文本及作者蕴含于文本中的情感内涵，实现字词积累丰富、个性情感共鸣、语用能力提升的阅读活动目标，从而提高学生的语文素养，这就是阅读教学活动的最终目标。

参考文献：

[1]刘艳欢.《唯一的听众》第二课时教学设计[J].广西教育，2014（17）：66-67.

[2]殷永红，何利亚.《唯一的听众》教学案例[J].科学咨询，2015（5）：108-109.

[3]林作桂.论小学生语言积累转化为习作能力的途径[J].福建基础教育研究，2015（6）：18-19.