高中政治教学中引入时事政治内容的实践分析

摘 要：时事政治是高中政治知识结构学习中的一个重要部分，政治学科的时代性很强，在教学中开展时事政治教育也是为增强高中生的政治觉悟，提升他们在思想道德上的修养。当前注重的是对学生能力的培养，这就需要教师结合时事政治教育中存在的問题采取有效的解决对策，提高教学效果。

关键词：高中政治教学；时事政治内容；实践

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 收稿日期：2017-10-12

作者简介：张明辉（1979—），男，安徽省寿县第一中学教师，一级教师，研究方向：思想政治教育。

一、高中政治教学中引入时事政治内容教学现状

1.停留在形式主义上，学生无法有效消化

很多政治教师在教学中引入时事政治只是停留在形式上，并没有深入地理解时事的含义，教师和学生也只是按照标准进行这个环节，一般都是教师将回家看新闻布置成作业，让学生自己去分享，在庞大的信息量中，学生存在分不清主次的情况，只是盲目地接受知识，这使得时事热点没有发挥出其作用。

2.没有客观性分析

部分教师在政治教学中分析问题时带有主观性，没有站在客观的角度去分析，一般会在分析中将自己的主观认识及看法传递给学生，使得学生直接落入固定思维模式中。还有的教师没有及时对当下的时事政治热点进行整合，且没有注重它们之间的联系性，也没有注重教学内容的系统性。且因为面对高考的压力，课堂时间有限，教师在教学中也不是很重视时事政治，更多的是进行理论教学，导致学生的学习兴趣不高。

二、高中政治教学中引入时事政治内容的有效策略

1.选择合理的教学方法，激发学生学习的兴趣

兴趣是最好的老师，高中政治中有很多的理论知识，内容也比较抽象，因此学生学习兴趣不高，这就需要教师利用学生喜欢的事物，让学生的注意力集中在课堂中，进而发挥出学生的主体性，选择合理的教学方法，确保教学效果，还可以帮助学生提升解决问题的能力，这对学生创新能力的提升具有积极作用。比如，一些教学内容更倾向于概念性的知识，在这部分知识的教学中教师就可以选择启发式的谈话法以及讲授法；一些教学内容和生活联系紧密，教师就可以使用调查法以及举例分析法等；还有一些教学内容是有规律性的，这时教师就可以进行一些科学探究活动，使用讨论法以及探究法等进行教学。

2.突出对时事政治学习主体的认识

我国教育受应试教育影响严重，在政治教学中还是采取传统的教学模式，教师是课堂中的主体，而学生则是被动地接受知识，教师在教学中采取分析案例的方法让学生理解知识，学生跟着教师的思路走，限制了学生的思路和创造性思维发展。在课后的时政学习中，教师一般会细致地指挥学生了解具体时政。但其实在课上及课下的时政学习中都需要教师的指导，但不是指挥命令，教师需要清楚学生才是课堂中的主体，这就需要教师在积累以及运用时事政治时有效发挥学生的主体性。比如，在学习《经济全球化》时，就有一个学生说到了在北京召开的APEC会议，这时教师就可以围绕这一话题，让学生以小组的方式学习这节课，比如，APEC是区域性的组织，当前区域性组织中还有什么组织？它们在经济全球化的作用？其和其他区域性组织对比的独特性等，通过这样的学习，学生也可以更加立体地认识经济全球化。

3.用时事话题提高学生的学习兴趣

时事热点具有新颖性、广泛性及真实性等特点，能够为政治教学营造良好的课堂氛围，因此，教师可以在教学中引入一些时事政治热点问题，和学生一起讨论，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。如在2017年就发生了一些大事：“一带一路”国际合作高峰论坛及金砖国家领导人第九次会晤等，这些都是时下发生的热点新闻，教师就可以和学生一起探讨，激发他们的学习兴趣。

4.合理地设计课堂教学环节，有效插入时政讲解

课堂教学的基础需要建立在科学的设计教学环节上，这就需要教师先考察教学内容以及学科的热点，进而科学地设计每个环节，把时事政治巧妙地穿插到教学过程中。教师在教学中需要在学生掌握知识的基础上，找到其和当下时政的切入点，将二者进行有机结合，为学生营造一个积极的学习情境，激发学生的求知欲。例如，在学习《实现人生价值》时，其主要内容就是理解价值以及价值观，因为内容比较抽象，教师就可以结合时事政治案例展开分析，帮助学生更好地理解。比如，在地震中有很多的抗震英雄，他们不顾自身的危险进入危险灾区抢救灾民，甚至献出了自己的宝贵生命，获得了人们的尊重，进而引导学生树立正确的价值观。

综上所述，时事政治是高中政治学习的一个重要组成部分，教师需要合理地在教学中加入时政教育，充分发挥出时政教育的效果。

参考文献：

[1]黄 模.时事政治在高中政治课堂中的意义及应用[J].西部素质教育，2016（17）：101.

[2]张永宁.时事政治在高中政治教学中的应用探讨[J].亚太教育，2016（22）：56.