趣味教学，激发学生写字兴趣

孔婷婷

【摘要】写字是语文学习的入门，通过学习写字也能让学生从感性上更直观的了解语文与汉字。因此，在小学教育阶段，学习写字是语文教学的核心内容之一。本文重点谈谈如何通过增加教学的趣味性，来激发学生对于写字的兴趣，进而提高教学与学习质量，以供参考。

【关键词】小学语文 写字 学习兴趣

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0179-02

前言

俗话说，人如其字，写得一手漂亮的字对于一个人的一生都益处多多。而在小学语文教学当中，识字写字也是学生必须掌握的基本功，只有打好基础，才能顺利进行后续学习。所以，写字是小学语文教学的重点，但是由于学生在学习写字的过程中容易出现枯燥、乏味甚至无趣反感的现象，因此，如何让学生对写字提起兴趣，也成为教师教学活动中的一个重要研究课题。

一、学生对写字没兴趣的原因分析

写字对小学生来说非常重要，一些家长甚至不满足于学校的常规教学，而花费高价为孩子报名书法班，为的就是让孩子的字写得更漂亮。然而，从目前的情况来看，小学阶段的学生字写得漂亮的仍然占少数，大多数学生对于写字仍然抱有讨厌和不耐烦的情绪，这种情绪也是无法通过校外培训辅导而消除的。因此，无论是学校学习还是校外辅导，找到兴趣较低的原因，进而提高学生对写字的兴趣才是根本关键。

首先，小学生之所以对写字兴趣索然，是因为学习过程往往枯燥、繁琐且任务量大，每天都要写字且毫无趣味性可言，横平竖直都要一板一眼严格按照笔画书写，这对于小学生极具跳跃性的思维来说从某种程度上也是一种制约，必然让学生感到不适和厌烦。

其次，学习过程中缺乏互动和成就体验。虽然学生能写出工整的文字会得到老师和家长的表扬，但总体来说，写字对于小学生仍然是一个缺乏互动和成就体验的项目，而且大多数情况下，家长和老师在质量和数量上往往偏向于对数量的要求，以命令的方式要求学生独立且快速的完成任务，但是在学生完成了任务，又会从质量上进行评价，会给出书写不工整、书面不整洁等消极评语，大大打击了学生的写字积极性，也毫无成就感可言。

二、趣味教学，激发学生写字兴趣的方法探讨

前文我们对现在小学生写字教学效能低，学生对写字兴趣索然的原因进行了简单分析，而在方法研究上我们大致可以从教学观念、教学工具以及教学形式三个方面着手，以更富有趣味性又不失教学严谨，同时又能够提升学生在课堂教学中的主体地位的方法，来达到提升学生写字积极性的目的。

1.革新教学观念，树立学生主体地位

教学，从本质上来说应该是为学生的学习服务的工作。虽然小学生的知识体系并未构建，也并未掌握可以支撑他们主动和继续学习的方法。但是作为小学教师，我们应该摆脱过去那种耳提面命的教学方式与观念，将学生的主体地位真正树立起来。真正做到为他们的学习服务，以他们的需要作为教学工作的出发点和落脚点，为他们及时引导和排忧解难。而学生主体地位的树立不仅仅能够让我们在学生的识字写字过程中更多的了解他们的所思所想，进而寻找到更适合的教学方法，同时也能够让学生改变应试教育的被动学习意识，树立主动学习的积极态度。

2.教学与感性印象相融合

小学是学生知识体系从无到有的重要阶段，而学生也习惯于用感性的态度去看待和处理自己所遇到的问题以及所需要学习的知识。作为老师，虽然要帮助他们学习如何理性思考，但同时也应该利用这一阶段的学生特点来提升教学效率。在识字写字教学中，最重要的一点就是要能够吸引学生的注意力，可以多采用一些多媒体教学手段来丰富和让写字课程变成更加活泼有趣，如以动画的形式向学生展示书写笔顺和文字结构，让丰富的色彩配上直观的视觉，不断加深学生对文字的感性认识和熟悉度。

3.图画与文字结合

小学生的学习应该遵循由浅入深、由感性到理性的一个科学过程，在写字教学工作中，更应该遵循这一原则，毕竟现代简化汉字有些时候过于抽象，字形特点和含义，凭直观上很难被记住和理解。所以，采用画画与文字相结合的方法，将字义字形尽量用图画的形式展现出来，能够让学生将文字当做一幅图画来进行理解，从而加深印象，甚至记住一些细节记忆。例如洗头的洗，液体的液以及清水的清等，这些都是和水相关，所以都带着三点水，学生们通过图画记忆，不仅能够牢牢记住这些特点，甚至能够举一反三，产生发散思维，看到泡茶的泡，和小溪的溪等，也能联想到这些字和水有关，从而形成了从感性到理性、从图像到抽象的过度，不仅学习了具体的生字，也学会了对字进行分类，让枯燥的识字写字变得更系统更有科学逻辑性，大大增强了学生的学习成就感和学习兴趣。

4.丰富教学形式，让写字不再枯燥

不可否认，写字对于小学生来说显得有些枯燥，这是因为学生既不熟悉书写本身，也不了解书写的作用，只是听从老师和家长的命令盲目书写。所以，我们应该从教学形式改革入手，让学生既能够快速熟悉字形字义，又能够学以致用，尝到会写字的“甜头”，让他们爱上写字，愿意写字。具体来说，教学形式可以采用“生活情景”、“学习小老师”、“会写会说”等几种。生活情境，顾名思义就是让学生充当生活中遇到的各种角色并進行相应内容的书写与交流，让学生直观感受会写的好处和重要性。小老师则能够让优秀学生起到模范带头作用，并增强学生之间的互助互动。“会说会写”则是通过分组或个人比赛的形式，让学生不仅知道如何写，同时也从字义上进行比试，进而让学生全方位了解一个字，学懂一个字，增强成就感与感受使用乐趣，从而增加学习兴趣。

参考文献：

[1]吴萍.对小学语文写字教学现状的思考[J].语文学刊.2014.12.

[2]张香竹.小学语文写字教学现状及对策研究[J].濮阳职业技术学院学报.2015.1.