在英语微写作中发展学生的思维能力

【摘 要】写作是一种综合性的思维活动。在英语教学中，教师可以借助微写作的方式，发展学生的思维能力，具体而言，引导学生写得连贯，发展其思维的流畅性；让其写得具体，发展思维的丰富性；写出主见，发展思维的深刻性；先说后写，发展思维的逻辑性；由仿到创，发展思维的创造性；写评结合，发展思維的指向性。

【关键词】英语；微写作；思维能力

【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）17-0050-04

【作者简介】徐建刚，江苏省常熟市周行学校（江苏常熟，215500）教师，一级教师。

英语写作是一种综合性的思维活动。在小学阶段，由于学生词汇、语法等知识的储备较少，完整地写一篇文章尚有一定难度，因此，教师应根据学生的年龄特征和知识水平，渗透写作方法的指导。教师可以利用微写作的方式，对学生进行写作训练，发展其思维能力。

一、写得连贯，发展思维的流畅性

连贯，即语句的连接贯通。在学生的日常写作中，句子之间没有联系，不会运用人称代词来指代重复出现的对象等问题层出不穷。教师应指导学生合理安排句子的顺序，并运用恰当的连词组织句子。

1.按时间进行描写。

译林新版《英语》六上 Unit 2 What a day！中的Think and write要求学生写出上周日和家人或者朋友做的事。教师可以先让学生讨论以下问题：（1）What did you do in the morning last Sunday？ （2）Where did you go？ What did you do then？（3）When did you have lunch？ What did you do after that？（4）When did you go back home？ （5）How did you feel？ 结合学生的回答教师板书： in the morning ， then， after that， 同时，教师可以引导学生运用first，then，next，finally等连词进行微写作。学生作文如下：

I went to Changshu with my friends last Sunday. We went there at nine oclock in the morning by bus. First， we went to climb Yushan Hill， we saw many beautiful flowers there. We had lunch on the hill. After that ，we went to Shanghu lake， we played games together there. At four oclock in the afternoon， we went back home， we had a good time.

2.按空间顺序进行描写。

译林新版《英语》六上Unit 6 Keep our city clean中的 Look and say板块呈现了一间杂乱的房间。What makes the room dirty and messy？ 教师呈现房间的图片并提问，由于观察的方式和角度不同，学生的回答并无一定的顺序，教师可以根据学生的回答，按照空间顺序在黑板上板书内容。接着，教师呈现一些装垃圾或者杂物的器具，让学生将图片中的物品归类到不同的器具中（如书包、盒子、篮子、垃圾桶）。然后根据所提供的句式...make（s）...dirty/messy. To keep the ...clean，we can...让学生进行写作。最后，问学生What should we do in our daily life to keep our room clean？学生根据教师的指导，写出了如下作文：

The dirty clothes make the sofa messy. The rubbish makes the table dirty and messy. The toys， the socks， the books ，the crayons and the rubbish make the floor dirty and messy. To keep the room clean， we can put the dirty clothes in a box or a basket. We can put toys in the box too. We can put the books and the crayons in the schoolbag. We can put the rubbish in the bin. We should sweep the floor and clean the table every day. We should put our things in order.

二、写得具体，发展思维的丰富性

写得具体，就是根据需要运用常见的表达方式将事情的经过写得详细。对于小学生而言，将材料内容写得具体是一件很难的事情。教师在指导学生将文章写具体的过程中，应该交给学生一些写作技巧和方法。笔者认为，教师可以抓好以下几个方面：

1.有内容。

一篇文章，如果没有实质的内容，就无法成为一篇好文章。因此，教师必须重视文章的真实性，命题一定要从学生的生活实际出发，这样才能让学生有话可说。比如学习完译林新版《英语》六上 Unit 3 My holiday后，教师可以顺势问学生：Where did you go on National Day？What did you see ？What did you do？ How did you feel？由于所问问题均是学生在假期中经历的事，所以他们就会有具体的内容可写。教师可以汇总学生在假期当中的活动，然后根据本单元的内容，进行具体的写作指导。

2.有细节。

在写作过程中，我们除了要关注学生写作的内容，还要指导学生写出细节。在英语教材中，有很多看图写话的练习。教师可以引导学生观察图片细节，将文章写具体。如译林新版《英语》五下Unit 6 In the kitchen 的Checkout time中，要求学生观察图中人物在厨房里做的事并用现在进行时说出他们做的事。学生根据该单元所学内容进行口头描述并非难事，但笔者觉得仅仅机械地完成课本内容还远远不够，可以利用这幅图让学生进行更细致的描写。因此在让学生表述后，笔者抛出了以下问题：（1）When are they helping？（2）How do they feel？（3）Why are they cooking so much food？学生根据问题去找图片中的细节以及隐藏的信息，很快就有了以下作文：

Today is Liu Taos birthday. He asks his friends to his home. Now they are helping Liu Taos mother in the kitchen. Mike is cooking a fish， he is good at cooking fish. Nancy is cooking soup， it smells nice. Yang Ling is cooking vegetables. Su Hai and Su Yang are making fruit salad. They work together. Wang Bing and Liu Tao cant cook， so Wang Bing is washing dishes and Liu Tao is cleaning. Liu Taos mother is watching them happily.

3.有联想。

联想，是人们根据事物之间的联系，由一个事物想到另一个事物的心理过程，是由此及彼的一种思维活动。写作时，教师应该引导学生在课文内容的基础上，展开丰富的联想。 在学习完译林新版《英语》五上 Unit 2 A new student后，有一个写作材料是让学生介绍My school. 学生运用所学的there be 句型进行练习，在完成常规的写作之后，教师请学生展开想象，画出自己理想的学校。学生的热情高涨，纷纷开始创作。然后笔者用投影展示学生的绘画作品，再让学生说说为何希望有这样的学校，最后运用文字表达出来。

My ideal school is very big. There are many classrooms in it. We have four computer rooms in our school. So we can surf the Internet. We have a big playground too. We play basketball and football every day. Our classroom is bright and clean， it is very big ，but there are only twenty students in our class， everyone can answer teachers questions in class.

三、寫出主见，发展思维的深刻性

写作必须要有自己的观点和主张，不能人云亦云。然而在日常的写作中，经常有学生简单模仿所学内容，不进行深入思考。 鉴于此，教师可以先从趣味写话或者补充完整文章等方面入手，给学生创造机会，让他们根据教师给出的材料，进行改编，根据自己的想法进行写作，逐步培养学生思维的深刻性。

1.趣味写话。

在初学英语时，兴趣非常重要。教师应该让学生在轻松的氛围中进行写作，如可以让学生尝试写一种小动物并将其作为谜语，让其他同学猜，或写自己的好朋友，然后读出来让其他同学猜测是哪位同学，这样会大大提升学生的写作兴趣，同时也能保证写的是学生自己的想法。

2.补全文章。

补全文章，就是学生根据教师提供的材料，结合自己的观点和想法，将文章补充完整。它有利于培养学生的联想能力和想象能力，激发学生的写话兴趣。由于给的是开放性的材料，所以学生可以不受拘束，自由发挥。如译林新版《英语》六下Unit 8 Our dreams中，教师给出以下材料，让学生补充完整。Everyone has some dreams. I want to be .I want to . To make my dream ， I .

写完后，教师可以请学生朗读自己的作品，然后请其他学生讲述刚才这位学生的梦想。人称的转换，可以提升学生的思维能力。

四、先说后写，发展思维的逻辑性

任何一种语言的学习都是从说开始的。口头语言是书面语言的先导和基础，它能促进书面语言的发展，而书面语言的发展又可以促进口头语言的发展。进行口语表达，可以培养学生思维的条理性和逻辑性。因此，教师应该充分给予学生口头表达的机会，由易入手，逐步提高学生的写作能力。口头表达的训练方式多种多样，教师可结合不同的教学内容，采用不同的方法。比如可以引导学生根据图片进行口头描述，也可以通过复述课文的内容来加深对写作的理解。从中低年级开始进行训练，教师可以让学生的说话内容由短到长，由浅入深，由简单到复杂。通过递进式的练习，一步一步提高学生的口头表达能力，进而为书面写作服务。比如译林新版《英语》六下 Unit 4 Road safety 的Think and write部分，要求学生写出Classroom rules。教师在教学过程中，提供一些学生在教室里活动的照片，先请学生观察图片，然后讨论：（1）What are they doing？（2）Can they...in the classroom？（3）Is it right to throw litter everywhere？（4）What must we do in the classroom？What must we not do in the classroom？

由于选取的是日常生活中的场景，学生讨论的兴趣很高，也乐于表达自己的观点。然后师生一起将各种活动归纳到must和mustnt两个部分中，在此基础上，教师请学生口头表达教室规则有哪些。学生讨论后，再让他们进行书面写作，这样就能有效降低写作的难度，学生也会将所学知识运用到写作之中去。

五、由仿到创，发展思维的创造性

一切学习均是从模仿开始的。教师在指导学生写作时，可以从写词、写句子开始，再到借助文本迁移写话。比如：教师提供句子I am ten years old. 让学生根据自己的实际情况写出自己的年龄I .通过模仿，学生就能掌握书面表达的方式。

随着学生年龄的增长和知识水平的提高，教师可以鼓励学生模仿文章的段落，进行微写作尝试。比如译林新版《英语》五上Unit 1 Goldilocks and the three bears中的Checkout time板块，要求学生用there be句型描述房间里的物品。教师可以先指导学生充分观察图片，然后仿照课文内容，按照一定的方位顺序对房间进行描写。

当学生的词汇、语法知识有了一定的积累后，教师就应该鼓励学生进行创作。通过创作，进一步发挥学生思维的创造性。笔者在教学译林新版《英语》六下Project 2 My important days時，先让学生做一张My important days 的卡片，分别写出自己的生日和最喜欢的节日，并在旁边贴上当时的照片。然后将卡片展示给同桌看，并口头描述这张卡片。最后Write a report about my important days. 由于有了之前各年级对于各种节日的学习，学生对于如何描写重要节日有了比较深刻的印象，因此对于创造性的写话，学生不会感到无从下手。

六、写评结合，发展思维的指向性

讲评，是指对学生作文的优缺点和写作中出现的普遍问题进行评讲。学生在评价他人的作文时，会用到求同和求异思维，这有助于培养学生思维的指向性。而把写和评相结合，主要有以下步骤：（1）赏析。教师在讲评时，可以选择不同层面的作文，如通过对典型作品的赏析，学生会明白自己作文的优点和不足，还可以将文中描写得好的地方抄写在黑板上，这对学生有激励作用，也能让其他学生产生竞争意识，从而整体提高学生的写作水平。（2）评价。评价主要是学生的自评和互评。首先请作者说出自己作品的优点和不足，然后请同桌、小组、整班进行评价，评价的学生可以看到别人作品的优点，找出自己的不足。最后教师从词汇、语法和结构等方面对学生作文的共性问题进行分析，从而帮助学生更好地完成作品。（3）修改。修改实际上是对讲评消化理解的过程，学生根据他人提出的修改意见和自己对于他人作品的领悟，对自己的文章进行修改。（4）展示。学生修改之后，教师可选取优秀的作品，并将其打印出来，展示在班级中，此举能让学生获得成就感，从而提高写作的积极性。

总之，学生写作水平的提高是一个漫长的过程，不是一蹴而就的事，教师要充分调动学生写作的积极性，结合学生的实际，给学生多创设微写作的机会，借助写作，提升学生的综合语言运用能力和思维能力。

注：本文获2017年江苏省“教海探航”征文竞赛一等奖，有删改。