爱是你我用心交织的生活

许丹 朱必文

【教材分析】

《爱如茉莉》是苏教版五年级下册第五单元中的一篇描写父母之间平淡却厚重的亲情和爱情交织的课文。爱是永恒的话题，让我们一起细细品味父母间柔情、细腻的爱，感悟爱的真谛——相亲相爱、向上向善、共建共享。

【教学目标】

1. 正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 抓住关键词句和细节描写，感受父母间平淡无奇却深厚的情感，人间有爱是春天。

3. 引导学生关注生活中的细节，学习写作方法。

【教学重点】

抓住关键词句，品味细节描写，感受父母间平淡无奇却深厚的情感，感悟爱的真谛。

【教学过程】

一、漫观花海，激发情感

1. （伴随着《好一朵茉莉花》音乐播出，课件出示：一朵朵茉莉花缓缓展现。）

师：你们能说出这是什么花吗？（待学生说出答案后，指名学生上黑板板书“茉莉”，并介绍识记方法。）

2. 让学生用四字词语说出自己眼中的茉莉花。

平淡无奇  洁白纯净  屡屡幽香

清香幽远  含苞欲放  香气扑鼻   ……

3. 不同的人对“爱”有着不同的理解，在作者眼中“爱”又如什么呢？爱如茉莉。“茉莉”是平淡无奇的，为什么作者把神圣的“爱”比作看似普通的茉莉呢？今天，就让我们一起细细品读课文，开启这段爱的旅程。

4. 齐读课题。

【点评：教学伊始，播放一首悠扬的乐曲，营造了优美的意境，让学生们在轻松愉悦的氛围中走进文本。让学生板书以及分享识记方法，遵循了学生是学习发展的主体的原则，符合新课改识字、写字的要求。教师富有感染力的语言定能与学生一道开启这美妙的爱之旅程。】

二、对比阅读，激发求知

师：爱是亘古长明的塔灯，是家庭温馨的基石。只有爱，家才有春天。什么是爱？看看妈妈是怎么说的。（课件出示）

“妈妈，你爱爸爸吗？”

“死丫头，问些什么莫名其妙的问题！”

“妈，那你说真爱像什么？”

“就像茉莉吧。”

“我”差点笑出声来，但一看到妈妈一本正经的样子，赶忙把“这也叫爱”这句话咽了回去。

1. 分角色朗读。

2.“我”为什么笑？如果给“这也叫爱”后面加标点，你会加什么标点？并说说理由。

3. 在学生质疑互动中，教师随机课件出示：“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”思考：这句话后面为什么不用感叹号而用了句号？并说说理由。

4. 师：关于句号或感叹号同学们都有自己的想法，这一标点到底藏了什么玄机;又是什么原因让映子由开始的质疑与不理解到后来对“爱”有了全新的认识、深刻的体会？让我们一起走进文本寻找其中的答案。

【点评：这一环节把文章开头“我”对“这也叫爱”的不理解和文章结尾“我”发出的由衷感叹一起呈现，进行比较阅读，激发了学生思维。老师引导学生关注标点，以此为切入点让学生走进作者的内心。标点的质疑与认识的改变，大大激发了学生求知的心理欲望。】

三、细读品味，感悟交流

师：細微显真情，让我们一起走进文中描写的几个画面，自由读课文第6至18自然段，与作者一起感悟父母在生活中相互点点滴滴的关怀，一字字，一词词，一句句，一段段，看看你能够读懂什么，又能体会到什么？（在让你心动的地方做上记号，写下感受。）

待学生读文后交流体会：

（一）爱是无怨无悔的约定

（课件出示）

第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”

1. 交流感受。

2. 追问：此时，在妈妈的心中，自己的疾病和饺子哪个重要？饺子里包含着什么？

（抓住“虚弱”，说明母亲病重下想到的还是爸爸，包含对爸爸浓浓的情、深深的爱。）

师：爱是一种约定，妈妈信守着承诺。是呀，就是这个小小的细节，让我们感受到妈妈对爸爸那平淡无奇却显露了真挚的爱。原来爱就像这平淡无奇的茉莉，平平常常却让人感到温度——温馨而幸福。

3. 指导朗读

（二）爱是天长地久的呵护

（课件出示）

然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。此后，他每天都要去医院。

1. 交流感受。

2. 爸爸为什么没吃我买的饺子？

3. 你能从哪些词中感受到爸爸对妈妈的爱？

从“每天”“没听”“没吃”“奔”让我们感受到了爸爸对妈妈的爱。

师：“奔”有两个读音，你是怎么区别的？（bēn是无目的的，bèn是有目的）联系句子让学生说读音？读出当时爸爸的心情。（心急如焚、担心、挂念）

4. 细节描写就像电影中的特写镜头，你能想象一下爸爸直奔医院的样子吗？（想象说话）

（三）爱是体贴入微的叮嘱

（课件出示）

一天清晨，我按照爸爸的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。

1. 交流感受。

2. “叮嘱”是什么意思？爸爸会怎样叮嘱？

3. 爸爸为什么叮嘱“我”剪一大把茉莉而不是那些名贵而人们赋予它象征意义的花？如色彩鲜艳的剑兰、康乃馨、红掌等。学生谈体会，读句子，互动中形成共识。

师：是啊，爱是一句轻轻的叮嘱，一句平常的话语，让“我”感受到父母间的真情。难道普通的叮嘱不也是给对方带来了奋进的源泉、生命的激情，这不就是“爱”的情怀吗？

（四）爱是惺惺相惜的牵手

（课件出示）

妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。

1. 交流感受

2. 你能从哪个词感受到爸爸对妈妈的爱？

师：“紧握”不仅是两个人的手，而是两颗心紧紧连在一起。爱就像这平淡无奇的茉莉般，看似每朵独立却凝聚了清香散发人间，相依相偎，蓬勃向上。

（五）爱是默默无闻的付出

（课件出示）

望着爸爸布满血丝的眼睛，我心疼地说：“爸，你怎么不在陪床上睡？”

爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我。这样睡，她一动我就惊醒了。”

1. 交流体会。

2. 追问：妈妈听到爸爸说的这句话，什么感受？

师：爱就是为对方着想，为对方付出，难道这漫漫长夜里只有爸爸默默牺牲和付出吗？（引出13-16小节）

（课件出示）

“映儿，来帮我揉揉胳膊和腿。”

“妈，你怎么啦？”我好生奇怪。

“你爸爸伏在床边睡着了。我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”

1. 交流体会。

2. 追问：妈妈说这句话时爸爸听到了，什么感受？

师：爸爸怕惊扰妈妈，妈妈怕惊动爸爸，彼此默默付出。在漫漫长夜里，他们都想着对方，如果对方能睡得踏實，那是对自己最大的安慰和回报。这多么温馨美好画面呀！

（课件出示）

初升的阳光从窗外悄悄地探了进来。轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。（配乐朗读）

1. 这段话中哪个字运用的好？“探”替换成“照”、“射”行吗？

师：“探”字写出了阳光的轻柔，赋予了太阳人性。所谓“一切景语皆情语”，请同学们读出文字中包含的感情。

2. 指导朗读。

师：沐浴阳光下的父母执手而眠，手捧纯洁清香茉莉的映子看到这一幕不禁怔住，顿时明白：“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”（课件出示）哦，爱如茉莉，爱如茉莉！  哦，爱如茉莉，爱如茉莉。（让学生比较标点不同有什么不同的体会。）

师：目睹父母相处的一幕幕映子不由喃喃自语，直击内心，从心底深处发出对爱的敬意。这敬意是慢慢渗透在作者心中，徐徐而来的情感，这正是用句号的妙处。你能读出着涓涓细流的爱吗？

【点评：教师抓住重点词句跟学生一道畅游在词河句海之中，慢慢品味爱的真谛，扣住重点词让学生感悟到爱正与茉莉朴实无华却散发温馨的芬香，谈体会让学生反刍生活细节，既强化了语用更张扬了学生的个性;指导朗读、齐声读、体会标点读等多种形式的读文，深度感悟爱如茉莉般平平淡淡，结合朗读、想象，加强学生的语感训练;在阅读感悟的基础上，以语言为载体，解析体会标点，令学生对“爱如茉莉”的理解更加深入，这一环节的设计充分尊重学生个体的独特阅读体验。】

四、自由表达，诉说真爱

1. 师：在爸妈眼中真爱就像茉莉，平平淡淡，却又真真切切。在同学们心中真爱是什么？

2. 畅所欲言。

【点评：通过品味了父母间真挚的爱，感悟了爱的真谛。这时，学生一定跃跃欲试，迫不及待诠释心中的那份爱。这一环节的设计，将文本所表达的情感内化为学生自己的真情实感，激发了学生思维，强化了表达能力。】

五、总结写法，学以致用

师：文章没有感人肺腑的爱情表白，没有刻骨铭心的浪漫举动，但却能让我们真真切切感受到温情和爱情。

1. 总结写作手法——细节描写（动作 语言 神态 外貌 环境 心理）

2. 小练笔。

【点评：这一环节的设计让文本教学和写作教学有机融合，引导学生体悟写作方法，开启学生的思维，激发学生的想象力和创造力。学以致用，让学生收获写作的乐趣和信心。】

【总评】

看了许老师的教学设计，我有如沐春风之感。我对文本、对作者有了一个不同的体验。

重文脉。整个设计环环相扣，首尾呼应，由质疑导入到解疑终结。上课伊始，让学生体会茉莉的芬芳和风姿，感悟了茉莉的特质，拉近了文本与读者之间的距离;紧接着对比阅读，激发了学生求知欲望;通过细读品味让学生体验到真爱就是平平常常，但却给人带来绿的生机和温馨的气息，令人神清气爽。

重体验。当老师把两个本不关联的事情放在一起的时候，此时学生不禁要问：茉莉与父母之间的爱有什么关联吗？设计突然一转，由比较到品悟带领学生在词海中畅游，在情感中体验，让学生领悟为什么这篇课文题目是“爱如茉莉”。

重迁移。学生通过品悟，感受了爱的真谛，自然要抒发心中的情怀，此时老师抓住了契机，及时引导学生联系生活实际，说说心中的情感，恰到好处的将阅读和语用有机结合。

重方法。细节描写是这篇文章的艺术表现手法。授人以鱼，不如授人以渔。教材不过是写作文的范例，让学生学习课文后知晓写作技巧，并有意识地用于今后写作中，这才是语文学习的最终目的。于是，教师在教学结束之时带领学生总结细节描写手法，学以致用，真正做到乐学、善学、活学。

整个设计由创设情境的导入——重视情感体验的过程——切实落实语用的迁移——学以致用的练笔，调动学生的各种感官导引学生触摸文本，感知文本，体验文本，对话文本，而后领悟爱的真谛，回味无穷。