新形势下士官职业教育教员教学能力建设

王昕鑫 李纮 李瑛

摘要：本文基于新的教育形势，分析了士官职业教育中教员所需的教学能力，并结合课堂教学实际和现有条件提出了加强教员教学能力建设的方法。

关键词：士官教育；教学能力；建设

在新的军事變革下，军队的作战方式将围绕信息化战争形态展开。培养出打赢未来信息化战争的和适应我军信息化建设的高素质信息化士官人才，是新时期士官教育的首要任务。随着士官职业技术教育教学形势和教学目标的变化，教员的教学能力应该加强建设。

一直以来，对于教员教学能力的认识都是较为宽泛的概念，并没有明确的、具体的、精准的概念，并且随着时代的发展，教员教学能力内容和概念也在不断拓展。但从一般意义来说，职业教育教学能力体系构成，包括高尚的职业道德教育能力、教学设计能力、教学组织能力、实践操作能力、社会服务能力、教学研究与创新能力等要素。我们结合课堂教学实际，重点研究了新形势下士官职业教育对课程设计和教学组织方面的要求，分析了教员所面临的能力要求，提高了教学能力建设方案。

一、课程设计能力

目前大多数教员不重视对课程的设计与开发，缺乏课程设计意识，只知道按照总部和专家确定的课程内容教会学员某种既定的、死的知识，而不会在特定的教学情景中对给定的课程内容不断进行变革和创新。在课程活动中，教员没有了自己的思想、自己的创造和自己的话语，导致教员的课程行为不断走向死板、机械和沉闷。新形势下的课程改革赋予了教员更多的课程自主权，教员在课程参与的广度和深度上都实现了突破，教员的课程设计能力也面临这些要求。

1.理解和把握课程目标

以前的课程以传授理论知识为主要目标，注重培养学员分析计算的能力，教员主导课堂教学，学员被动接受理论知识。而新形势下的教学要求以能力形成为核心，以学员为主，教员为辅，课程目标和教学模式都发生了变化，这就要求教员能够转变观念，具备准确理解和把握课程目标的能力。

2.搜集和整合课程资源

一份教案，一本参考书，一份课件，是传统教学必备的教学条件，教员习惯于对着课件讲课，只教参考书上的内容。而随着多媒体技术和网络技术的发展，教学手段逐渐丰富，微课、MOOC等新概念不断涌现，教员手头不再只是单一的参考书，教员要不更新教学方法手段。同时，硬件设备提升，实验室功能更齐全，科技四小、电子技术竞赛等一系列配套制度更完善，课程教学不仅仅局限在教室里，教员要能够充分利用现有的条件提高教学效果。

3.优化课程评价

传统的课程评价注重学员的终结性考核成绩，所谓一考定胜负，这容易养成学员不认真学习，只求考前突击过关的心理。新形势下的课程目标以贴近岗位、贴近实战为牵引，更加注重学员的实践操作能力，因此课程的内容和结构发生了，公平合理的课程评价方式显得尤为重要，这就要求教员具备优化课程评价的能力。

4.提高自身专业素养

新形势下课程教学展现的一系列变化，对教员的专业发展提出了更高的要求。教员要努力提高自身素养，拥有精深的专业知识，指引学员整体、综合掌握课程的基本知识与基本技能。这就要求教员具有专业发展上的进取精神，学会根据自身专业能力的不足与欠缺，自主确定发展目标，设计发展策略，学会利用学习资源，寻找学习机会，并不断审视、反思、改进自身的发展，使教员成为自己专业发展的主人。这是实现教员课程设计持续发展的内在动力。

二、教学组织能力

教员的教学组织能力是多方面的，主要表现在以下三个方面：设计能力、施教能力、控制能力。教学组织能力更多体现的是教员的教学基本和教学经验，而面对新的教学形势，教员也不能固步自封。

1.设计能力

在新形势下的课程改革后，课程目标和内容都发生了变化，每一节课都要重新设计，需要教员具备设计能力。一节课如何开头，如何导入新课；教学重点如何突出，教学难点如何突破；采用什么方法活跃课堂气氛，运用什么手段激发学员的学习积极性；以及怎样完美地结束一节课等等。

2.施教能力

教学方法和手段的多元化，物资设备的不断丰富，让课堂授课变得丰富多彩，同时对教员的施教能力也提出了新的要求。教员除了口头表达、板书，还要示范演示，教员要能把教学进度和教学节奏紧密结合起来。课堂教学以学员为中心，要精讲多练，教员要根据学员的掌握情况实时调整节奏和方法。

3.控制能力

随着课程目标的变化，实验课时所占比重增大，学员自主学习操作的时间多更，这对教员的控制能力提出了考验。理论知识有用则讲，不用少讲，知识点不连续，而且学时少，学员有可能听不懂、跟不上，精力不集中，控制教学进度和课堂氛围十分重要。

围绕新形势下教员教学能力要求，结合当前政策和现有条件，提出以下建设方案。

三、课程设计能力建设

1.转变观念，提升意识

新的教育形势给了教员队伍新的要求和强大的挑战，改变原来的熟悉的课程设计方案标志着探索创新，也意味着艰难困苦，转变观念、提升意识是教员课程设计能力建设的关键，也是课程改革的动力。

2.学习借鉴，实践探索

学习借鉴成熟的课程改革经验，在教学中实践应用，探索适应本门课程的改革方法，提高自身的课程设计能力。前期通过学习调研，借鉴兄弟院校的课程改革经验，电类课程已经形成了任务驱动的教学模式，且在教学中成功实践，取得了一定的成果，教员队伍课程设计能力得到了快速提高。

3.鼓励创新，提高专业素养

课程设计需要与时俱进，要求教员自身的专业素养不断提高。教研室购买书籍，组织科技活动，营造良好的学习氛围，鼓励全体教员学习提高，开拓创新。同时给教员一定的科研学术任务，督促教员提高专业素养。

四、教学组织能力建设

教学组织能力需要在实践中锻炼摸索，是教学经验的积累。教研室组织全体教员相互听评课，把教学过程中存在的不足集中研究解决，把好的方法和经验传承发扬。鼓励教员多参加学校组织的优质课活动，学习和探索新方法，在实践中提高教学组织能力。

随着教育形势的不断变化，教育理念，教育目标，教学方法手段都在不断更新，教员所需的教学能力也在不断提升，教员教学能力亟待建设加强。教学形势，教学资源的变化，也鞭策着我们教育工作者不断努力提高。

参考文献：

[1]张健，刘红梅，蓄馨.教员队伍“教课设计与开发”能力现状分析[J].物理通报，2015.2.

[2]李震宇，龚沛.提高士官教员实践教学能力的几点思考[J].企业导报，2015.20.

[3]禹安胜，杨涛，李力.士官院校任职教育教员教学能力培养途径探析[J].现代企业教育，2010.24.