培养学生做预习旁批有感

洪霞

摘 要 由于学生对于语文的理解以及表达十分的不准确，所以选择了让学生做预习旁批的尝试练习。在实际操作的过程中，学生由最初的教师安排内容到后来的自主发现问题，并分析语句，都有了一个飞跃。这不仅仅是提高了学生学习语文的兴趣，也更好地锻炼了学生的思维，培养了学生对语言文字的热爱，同时为即将到来初中的语文学习奠定了一定的基础。

关键词 学生 自主学习 批注 语文课堂 学习能力

中图分类号：G633.3 文献标识码：A

旁批，顾名思义，就是在文章的旁边作批语。在文章旁作些批注是一种很好的读书方法。可以写下读到此处的所思所想，记下自己最真实的感受。然而要对旁批有真正的认识，并不容易。因为他们语文的基础较低，往往在阐述文章主要内容时抓不住文章的关键问题，有的泛泛而谈，还有的从头讲到尾，完全没有重点。所以针对这种情况，我开展了做旁批的教学活动，目的就是想讓学生提高学习语文的兴趣。

学生的主体作用和自主学习决不是自发形成的，关键在于教师的“导学”作用。学生主体参与的有效实施，必须在教师有目的、有计划地组织下逐步去完成。刚开始，我把做旁批的任务布置下去之后，能自主完成旁批的学生只有三分之一，并且效率也不高，有的学生只是在课文上进行了简单的勾画，没有实质性的意义。

对此我进行了反思，是我的方法不对？还是学生接受能力差？或者说根本不会自主学习？一连串的问号在我的脑子里闪现。我想到了陶行知先生的那句话 “先生的责任不在于教，而在教学生学。”那么，就应该改变以往那种老师讲，学生听的教育模式，营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学生自主的学习需要。尽管想到了这些，可是实施起来还是缺少实际的办法，于是我又从最基本的字、词入手。首先引导学生在旁批的文章中找到关键字，比如描写人物的动作的词语，或者是寻找一些性格特征的成语等。再让学生用不同的符号，比如圆圈、三角、星号……表达对生字，多音字，易错字的区分。进而分析出这个字或者词语用的好不好？好在哪里？当然学生开始并不一定能够表达准确，但只要给予鼓励，敢于表达自己想法的学生就会越来越多，并且我从不因为表达得不够准确而批评学 生。接下来再从句子入手，学生掌握了设问句，反问句，陈述句等句子的形式；并了解了比喻、拟人、夸张、排比等多种修辞方法。同样根据不同的波浪线、单条直线、双条直线，加以区分不同句子的表达含义。还有的学生在句子处的末尾加个感叹号或问号，用以表示感叹句和理解不了的句子。

然而，光靠教师的讲授，没有实践应用是不行的。当大部分学生学会了这些方法之后，我便找机会进行实践。S版语文教材六年级上册的《卖火柴的小女孩》，是著名丹麦作家安徒生的一篇童话故事。学生们对于故事的内容早已耳熟能详，但是对于写作方式，和语言环境的理解还不是很透彻。在学习这篇课文时，我进行了一次做旁批的尝试，并且给学生做了一些预习引导和提示，例如：找到小女孩点燃火柴的次数，和每次看到的情景，体会小女孩内心需要。在第二天的语文课前，检查学生做旁批的时候，我发现每个孩子的书上都做了不同程度的旁批。这不禁让我心里感到些许安慰，觉得学生可以按照我的要求完成，证明他们真正的掌握了做旁批的方法。然而，在分析课文的时候，问题还是出现了。学生做的旁批只限于我规定的范畴，没做布置的内容，一点也没有分析。可见，学生的学习并不是自主的，还是在教师的要求下去完成，那么这样的自学和预习又有多大的实际意义呢？

都说失败乃成功之母，魏书生先生曾说过：“要提高学生的语文知识水平，培养听、说、读、写能力，必须培养学生的自学能力”其实六年级的学生将升入初中，他们依然喜欢模仿，喜欢被表扬。在一次学生做例文介绍时，我对于写的较好的具体语段，进行了表扬性的具体的评价，并适时地将我对这名学生的作文旁批展示给学生们看。这一次学生对于旁批的意义有了更直观的认识。于是，我想为何不让学生之间进行作文的旁批呢？之后，我布置同学之间相互交换作文，互相做批语。不出所料，我发现学生对于手中其他同学的文章很感兴趣，并且批注做的也非常认真，有把错字改正的；还有在文章中圈出来写的好的，或修辞方法得当的句子；写得不太通顺句子；也都做了相应的批注。学生们做的批注不仅用心，内容也十分详细，还有鼓励性的语言。这一次的尝试，让我喜出望外，没想到一次偶然间的发现，居然成了打开希望之门的钥匙。

于是，我趁热打铁，利用学习《詹天佑》这篇课文，使学生对于做旁批可以更进一步的理解。在检查预习反馈时，有的学生在批注中这样写道：从“大概”、“差不多”这两个词语中我觉得，詹天佑对于工作有一种特别认真负责的态度，就像成语一丝不苟那样。因为课文中原文这样写道：詹天佑经常勉励工作人员说：“我们的工作，首先要精密，不能有一点儿马虎。‘大概‘差不多这类说法不应该出自工程人员之口。”还有的学生把课文中的“带头”、“常常”、“一起商量”，这些词语圈出了重点符号。写道：詹天佑和工人们可以同甘共苦，他有修筑铁路的决心和信心，我相信他一定能顺利完成修筑工作。这些词语，并不是动词，但是在学生的批注里出现，并且有了较为深刻的认识，这就是学生对于所学知识得到了内化理解。

有了这一次的提高，我才懂得了“授之以渔”的道理。或许，不是孩子们的理解能力差，只是作为教师，我们没有找到最适合孩子的方法。那么，作为教师只有将自己从传统的“苦学”“苦抓”中解脱出来，以学生为主体，提高学生的自主学习能力和实践能力，变“苦学”为“乐学”，最终才可以实现学生学习方式的根本转变，使学生真正成为学习的主人。我不想做懒惰的教师，更不想让我的学生处在阴霾之下；我要让他们沐浴在知识的阳光里，享受应有的快乐。

培养学生的自主学习能力是一个系统的工程，不能在短时间内一蹴而就的，它是一个长期的探索和不断实践的过程需要我们不断努力，和学生们一路前行。

参考文献

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[2] 孙颖.新课程教学设计[M].北京：首都师范大学出版社，2006.

[3] 刑永富.现代教育思想[M].中央广播电视大学出版社，2001.