开放式教学在水文学原理中的探索与实践

赵海明 郝偌楠 江衍铭

摘 要 水文学原理因其涵盖专业内容广泛且概念较为基础，教学效果往往不佳。开放式教学的引入从教学观念、教学内容、教学手段与方法、教学过程的开放强化学生的专业知识、动手实践及自主创新能力，建立学生终身学习理念。开放式教学不受限于固定教学模式，倡导教师以人为本创造性地实践符合自身、学生及相关教学环境的课程教学，调动学生学习的主动兴趣。

关键词 开放教学 终身学习 主动兴趣

中图分类号：G642 文献标识码：A

水文学原理课程作为水文专业的基础学科，概念性知识的灌输常作为基础学科的主要教学模式，教学大纲的概念性框架，如掌握水文循环、产汇流过程等，作为名词解释及数学公式推导的代名词，不仅束缚了教师教学观念的创造性，而且让学生失去了探究未知的兴趣。知识获取途径的多样化削弱了教师的作用和在学生心目中的地位，这一普遍现象也对教师教学提出了严峻的挑战。基础学科涉及教学内容广泛，但正是基于核心基础课程才建立起学生的专业基础素养。新教学模式的提出和实施对于教师来说是一项对自己要求过重的负担，教学理念的偏差甚至引起学生及同行等的不满，自古中庸的思想防止我们出错，也限制了我们的创新及进步，因此原地踏步成了大部分教师的选择。

大学生也正处于对未来迷茫的阶段，观念意识还不牢固，高中应试教育体制下训练出的學生很难适应大学无人强制管理的模式。大学给予学生的自由便成了学生可以随意挥霍时间的权利，具有优秀潜力的学生走向了颓废的不归路。选择教师教书育人的职业，便有看见教学弊端积极做出改变的决心，但这种改变不仅仅是一个教师的职责，教师群体的教学思想需要更加开放，学生群体的学习思想也需要更加开放。每一个课堂都提供对学生学习思想改变或固化的机会，单一课程的改变在其余课程固化的压力下很难生存。如何在课程中吸引学生兴趣，便是课程改革的重要目标。被动的兴趣在于学生自我意识的强弱，主动的兴趣便激发了作为人探索未知的天性。教育工作者不仅要熟练教学内容，也需要研究教育对象，学生在日渐浮躁的社会氛围下，缺乏一定的自控能力及探究本质的洞察力。开放式教学利用具有时代性的教学观念、教学方法等，在教学过程中善于激发学生主体的主动兴趣，使开放式教学成为适应当代大学生教育的另一个出路，适应当代大学生身心发展特性。

1开放式教学

开放式教学不仅在于教学过程在网络上的公开，它更代表了一种开放式的教学理念。这一理念来源自终身教育，“只有全面的终身教育才能培养完善的人”。在开放式教学课堂下，转变每一个学生主体对学习的认识，生活处处、时时有学习，调动学生的主动兴趣。教师在课堂上的职责不仅仅在于讲授备课内容，更需要从学生的疑问中挖掘和备课内容的联系，让这种知识的发现过程自然连接，引导学生探寻问题的答案。开放式教学不是对认真备课老师的否定，也不是给随意上课的教师建立一个避风港，它的针对性存在于教师对学生问题的引导。

开放式教学没有固定模式，秉承“以人为本”的宗旨，让学生获得全面发展，不仅掌握该课程的知识内容，更能触类旁通，掌握自主知识学习的能力，从被动学习转变为主动提问释疑。开放式教学因材施教、因学校平台不同而建立符合学生能力及学科发展的不同教学模式。在课堂中学会发现问题、简化问题、提出问题，在讨论中建构学生逻辑思维体系，只有在一定前提假设下的问题，才可以被有效解决。教师更应该以交流的态度和学生探讨，知识的积累有时正是打破传统理论框架的绊脚石，教师不持偏见的答疑及学生出于逻辑思考的提问更能碰撞出创造力的火花。一个新的教学理念的实施更是对教师提出了严峻的考验，大学体制下的教师不仅注重教学也注重科研。而每个教师的能力必定有所侧重，根据学生知识能力提升的过程，分配不同侧重专长的老师带领，让教师及学生都可以适得其所。

开放式教学理念越来越受到人们的推崇，在实践过程中也积累了相当多的经验。但开放式教学理念下的评判标准不能仅以以往应试教学下期末成绩作为评价，相应的评价体系也需要做调整。开放式教学不是提出一个固定可以遵循的步骤，每一个教师都可以建立独特的符合自己、符合学生的课堂，而学校更应该组织教师团体研发学校或学院符合学生能力、符合本专业下的教学特色。

2教学开放的内容

2.1教学观念的开放

传统的教学观念不仅受限于固有的教学框架，也受制于教学设备及网络等基础设施条件。现代化的教学更需要教师紧跟时代发展，突破传统教学思维束缚，建设教学水平一流的教师团队。教师作为理念实施的一线工作者，首先应该摒弃自己落后的教学舒适圈，不是所有符合老师预期的学生才受到老师的青睐，每个学生因自身成长环境及个性发展因素不同，能力方面各有长短，不放弃并紧紧抓住任何一个学生可以为他创造学习的机会，教师不是圣人，以同理心及对学生的爱这种观念出发，即使教师和学生之间的不配合酿成教学事故，但从开放式教学课堂中教师及学生都会获得对学习本质及分歧的思考，或许教师、学生对问题都没有掌握到位，但始终秉持追求真理的开放观念，更能激发学生探索未知的渴望及更好解决问题的创造力。

2.2教学内容的开放

水文学原理作为水利及水电工程专业的必修基础学科，更需要注重原理的实践应用。一个课程的设立，教师必定会对课程的框架体系有一个清晰的认识，这也是专业学生所要学的必备能力，学会对知识体系化简提炼整体框架，对每一个框架下进行基础概念的延伸并掌握相关实践应用能力。教学内容的开放不是教师可以随意更改教学目标，而是在完成目标框架下对于教学材料及教学体系编排的灵活应用。教学材料可来源生活、网络视频、教材、期刊文献等，让学生从中发现问题，在学习专业知识的同时建立学生生活中处处可以有学习材料的概念，这便是终身学习的素材。教学内容扩展到行业内各种仪器的使用，如土壤水分测速仪、蒸发器的使用等，对这些实验获得数据利用相关软件如surfer、matlab、Arcgis等进行等值线、汇流面积、面平均雨量等的水文计算，理论与实践操作的结合更加深了学生对知识的把握，从“教师推着学生走”向”教师和学生一起走”的转变。

2.3教学方法和手段的开放

在教学内容的指导下选择最佳教学方法，以提高学生自主学习能力为目标，循序渐进地达成，而不是一步到位完成所有预期。每一个阶段的学生适合的教学方法不同，打破传统教学方法，探索不同的教学手段，实现教学方法和手段的开放。教学不仅仅局限在教室，作为实用性学科野外实验及考察也很有必要，它们更能锻炼学生的团队合作、调动学生学习的主动性。

在教师讲授课程中，不仅善于应用现有的多媒体设备，更应该打破古老的教学方式，不是学生听老师说，更多的是学生和教师之间的互动。学生可以从不同渠道获得并巩固知识，满足学生对知识的多元化需求。

2.4教学过程的开放

教学过程的开放不仅在于网络公开的程度，而更注重教师和学生在教与学的过程中实现精神世界的开放。教师不凭借个人经验及知识的渊博作为课堂中的主体人物，对学生的好坏进行绝对化分类。教师处在与学生平等的位置，以对待成年人的同理心进行知识的交流与碰撞，倾听学生的心声，在每个学生的思想中寻找对知识、创造力渴求的萌芽。在互相尊重及平等交流的氛围下，实现教学过程的和谐有序推进。教学过程是教师与学生共享的知识交流历程，教学过程的开放在于不同观念思想的包容，教师与学生以平等的心态去探讨各自理解的不同，进而更好地掌握知识甚至认识自我。

3结语

我国水利事业面临的问题从兴修水利建设逐步到加强水生态文明建设，对专业基础课程的改革更需要符合时代对人才的要求，最终达到为大众谋福利的最高宗旨。诸多有关水文的科技及民生新问题的出现，对水文工作者的要求也越来越高。高校水利工程专业培养人才的模式应以时代为号召践行开放式教学，不仅注重传输知识的量化，更应该重視学生接受知识及思考问题的过程。开放式教学不仅传授学生专业知识，更注重建立学生自主学习、终身学习的理念。

作者简介：通讯作者：江衍铭（1978-），男，博士，浙江大学副教授。

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