让“中间层”学生也有“春天”

张惠娟

“中间层”学生是班级的主体，然而在班主任和科任教师中忽视中间层学生的现象却普遍存在。因为对于一些学校而言，抓优秀生可以提高优秀率，抓学困生可以提高及格率，中间层学生往往成为无人关注的群体。殊不知可塑性较强的中间层学生，进可以成为优秀生，退则变为学困生，他们是一个最具发展潜力的群体。因此，认真研究中间层学生的心理状态及发展轨迹并对症下药，让他们也有“春天”，是每一个教育工作者都不容忽视的重要课题。

“中间层”学生学习上有一定基础，很希望自己能不断进步，力争摆脱“中间”位置，为此，他们学习上特别刻苦用功。但由于学习基础、学习方法等多方面的原因，他们的学习效果往往欠佳，甚至倒退，最终很多人会因此失去信心，从而陷入自卑的境况。而且，中间层学生一般不愿意和老师接近，课堂极少发言和提出问题，对自己要求不高，学习上满足于及格，易受外界影响而放弃自己的意见。由于长期处于“中间”地位，他们容易受到老师的“冷落”，得不到老师的关心、爱护，极易滋生仇师和逆反心理。

针对中间层学生的主要特点，班主任和科任教师引导教育可以从以下几方面入手。

1. 不离不弃，用爱心培养“中间层”学生的自信心。没有爱就没有教育。教师的爱心是增强学生自信心的灵丹妙药。中间层学生成绩平平，他们在某些方面有一定的优势，在许多方面又存在不足，教师对这部分学生要不离不弃，关心他们、了解他们、帮助他们显得尤其重要。平时教学中，班主任和科任教师要有计划地与他们交谈，引导他们正确认识自己，发现自身的优点，查找自己的差距。对他们既要寄予期望和鼓励，更要帮助他们分析得失成败的原因，找到改进提高的有效方法。如对偏科现象严重的，要求自订目标，帮助其逐步把弱门学科补上；对学习方法欠缺的，则加强指导和交流；对学习态度差、成绩波动大的，则要严格要求，督促其制订学习计划，逐步培养良好的学习习惯……教师只有静下心来，用爱心、耐心陪伴中间层学生前行，他们中绝大多数人的自信心都会随着学习成绩的提高而增强。

2. 用安全感破局，激发“中间层”学生的表现欲。和谐、安全的人际环境对学生的发展有着最直接、最深刻的影响力，学生只有在他们认为安全的环境中，才会产生表达的欲望。中间层学生是一个常常被遗忘的群体，他们渴望被关注，但又害怕失败。增强中间层学生的安全感，让他们放心地表达自己，是每一位教师义不容辞的责任。“尊重他人”是学生的一门必修课，教师有责任营造尊重他人的课堂氛围，教育学生学会倾听其他同学的发言，彼此间互相尊重。如当有学生回答问题时，要求其他学生不能在下面取笑别人；别人未回答完时，不能插话。允许学生不举手说出自己的不同意见，允许其在座位上答问。教师在教学中要有针对性地关注中间层学生，给他们提供更多的表现机会：当他们有精彩回答时，用微笑表示赞许；当回答有错误时，同样用微笑鼓励。教师的微笑是一种温暖的呵护和鼓励，学生接收到的是一种满格的安全感信號。教师只有成为学生可信赖的朋友，学生才能由被动举手到积极主动举手，才会有精彩的发言和成功的体验。

3. 大胆锻炼“中间层”，创造新的“春天”。在班级生活中，中间层学生往往只是被管的角色，很难有“班级主人”的感觉。班主任应该改革班级管理制度，扭转班干部往往由优秀生担任的现实，实行班干部轮换制，大胆锻炼“中间层”，让他们也有发挥自己潜能的机会和空间，创造属于他们的“春天”。班干部轮换制有利于形成人人争做班干部，人人会做班干部的良好氛围，增强班级的团队精神，创造性地开展班级工作。组织活动是教育学生的重要阵地，是促进学生全面发展的有效手段。班主任和科任教师要更多地组织多样化、分层次的小型竞赛活动，引导全体学生参与的同时，充分调动和发挥中间层学生的积极性和特长，让他们在活动中有岗位、有职责，在参与活动的过程中锻炼才能。在激励机制方面，可以在班级中设“体育标兵”“文艺能手”“劳动能手”“进步典型”“助人为乐”等单项奖，让中间层学生有更多的“奋斗目标”，有更多“向上”的内生动力。