林文良：诚真教育行远成人

黄日暖 李文送

30多年的执着与追求，30多年的探索与实践，30多年的坚守与耕耘，林文良从一名青涩的年轻教师成长为一位全国特色教育先进工作者、广东省校长工作室主持人、广东省数学正高级教师和广东省特级教师。如今，在他的带领下，岭南师范学院附属中学以“至诚以行远，至真以成人”为校训，形成了独具特色的诚真教育文化，引领全校师生书写充满人性温暖的教育诗行。

诚真教育的文化内涵

记 者：林校长，您好！文化立校是学校教育发展的根和魂，请您谈谈诚真教育理念有着怎样的文化传承背景？

林文良：好的。文化立校，既是学校教育发展的深底蕴，也是学校教育改革的大方向。教育必须植根于传统，获取源源不断的内在文化资源的滋养，才能真正做到枝繁叶茂。就我校而言，有两种重要的文化资源：一是学校自身的文化传承。一代又一代的附中人流淌着一种叫真诚的血脉，他们简朴而诚真，和谐而融洽，民主而平等。正是因为真诚和民主造就了附中团结和融的人际关系，也正因为如此才有高质量的办学。附中教师对教育的热诚在社会上有目共睹，他们自觉追求教育之道、教学之法，自觉以教育为己任。这既是一种赤诚之心，也是对党和国家的忠诚之态。二是学校周围的文化滋养。作为岭南师范学院的附中，学校的文化资源和教育资源均与岭南师范学院密切相关，而岭南师范学院文化氛围蕴含着“朴”的意味，校园环境古朴幽静，学校风气淳朴善美，其校训“崇德、博雅、弘志、信勇”體现着对德与真的虔诚追求。此外，学校旁边的寸金桥历史文化和寸金桥公园抗法英雄“寸土当金与伊打，誓与国土共存亡”的气概对广大师生的教育意义都体现在其忠诚于正义的精神上。这些，我们在办学过程中都自觉地加以传承，并有机融入。

记 者：那么，诚真教育的文化内涵是什么？

林文良：诚真教育即“至诚至真办教育，办至诚至真的教育”，其核心理念是“至诚至真”。“至诚至真”可作两种解释，一是“至”作“到达”解时，意为以诚与真为核心价值，向诚与真不懈修行。此时，强调教育是一个渐进的过程。二是“至”作为副词时，则为“最”“极”之意，意为追求最诚最真的教育境界。

至诚至真教育的根本指向是心的教育。现代社会带着很多功利和浮躁，在这样的大环境下，教育也难免功利与浮躁，而丢失了教育最本质的东西——高贵精神的润化，教育单纯为了获取知识和技能；然而真教育应该是心的教育，心的力量若培养起来，知识和技能会因师生的自觉追求而不教自来。而培养心的力量由“诚”开始，“诚者自成”而终成“真人”。基于此，于管理者而言，意味着要敞开心胸，爱人爱物，开诚布公，集思广益，以追求教育之道和推行教育之道为己任；于教师而言，意味着爱生敬业，真诚待人，知己知人，以尽人之性，追求教育真谛；于学生而言，意味着真诚待人，趋善弃恶，向往真知，发现自我，正视自我，并扬己所长，以尽己之性。如此，管理者可以做回真我，教师可以做回真我，学生可以做回真我，那么所有应做的事情都将成为自觉自发的行为，便能各自成全自己的本性，而达到至诚至真的教育境界。

至诚至真教育是回归人性真我的教育。所谓回归人性真我，是一种尊重个性生命的教育理念，尊重人的共性与个性。只有回归人性真我，才能够让师生真正达到至诚至真的理想境域，因此“至真教育”是培养至诚至真之人的主要路径。其义理包含两个层面：一是真实的人性是怎样的，那就应该依循人性的规律来教育。我们认为人性之真意味着人是鲜活的生命，故教育不能把人当成工具来培养，更不能把人培养成工具。二是真实的我是怎样的，那就应该依循这个事实来教育。我们认为每个人都是有差异的，只有依据自身的特点来教育，才能做出实效。故学校应创设通畅的师生自我表达机制，让其发出自己的声音；创设师生发展真我的平台，让学生在其兴趣爱好的方向上得到充分发挥；创设合乎学生内在需求的课程体系，让学生能够愉悦的学习成长；拓宽评价机制，培养学生的综合素养与关键能力，形成正确的价值观念。

诚真教育的主体建构

记 者：任何一种教育理念的价值，其根本在于引领学校教育实践。那么，在诚真教育理念引领下，学校做了哪些主要构建？

林文良：教育理念要在学校生根，关键是要根据教育理念的核心内涵与文化追求，构建好学校的办学理念、治校理念和“一训三风”等。

我们的办学理念是“共养至诚风尚，普行至真教育”。所谓“共养至诚风尚”，即是学校要以文化的视角来看教育，教育就不是纯粹的教，亦不是纯粹的学，它首先应该是构建文化场来影响人，也即文化育人。文化场看似无形无为，却有着强大的感染力、同化力，所有进入这个场的人都会受其感染。附中的文化风尚即是共修“至诚”之心，形成尊道敬人、弘真爱生、崇德亲师的文化风尚，培养至真之人，不断追求和趋近至真教育。

我们的治校理念是“诚以民主，真以科学”。诚之价值追求是民主可以真正落实和自如运作的精神基础，作为校长和领导乐意把权力分散下去，乐意把所有的教师学生当成学校的主人，乐意把重要的事情交给他们自己来处理和掌握，让师生在学校中产生主人翁的感受和意识。同时，师生把学校当成是自己的家一样，因诚而知公正，自觉创造和维护学校的合理秩序。真之价值追求是学校进行科学管理的精神基础。真作本然解，真的管理思路即遵循人性本然来管理，并认为依循人性本然的管理是科学的管理。同时，依循人性本然的管理理念不是仅凭经验来办事，而是要有基本的原则和制度，也即是要有适度的标准化，这些标准化的原则应该合情合理，让人心悦诚服。故我们认为真正的科学管理是依循人性之真的管理，是实事求是的管理。

我们的校训是“至诚以行远，至真以成人”。至诚以行远，教育与求学之路，皆任重而道远，而唯至诚能行远。师生同守“至诚”之道，才能各自充分彰显他们的本性，发挥他们的本性，从而找到他们各自所应发展的方向并“固执”之，就自然能走得远。至真以成人，追求至真的境界，让每个人成为完全的人。学校教育所为无非成人，成人即使人成为一个“真人”，正如陶行知先生所说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。” 至真的人，一是要对真的价值要有崇敬之感，并将“求真”付之于日常生活当中；二是积极锻炼身体，让自己成为一个身体健康的人；三是有仁爱之心，能够感通人事万物；四是有生活能力，懂得为人处事之道。

此外，我们的校风是“尊道敬人”，教风是“弘真爱生”，学风是“崇德亲师”。这些，都是诚真教育在学校实践中的重要建构。

记 者：诚真教育引领下的学校教育实践，您认为哪一点最值得自豪？

林文良：学校从2013年凝炼诚真教育理念以来，我们把重点建构放在学校文化、教师发展、学生成长和课程建设等方面。其中，最让我满意的是通过校本研修让教师获得实质性的专业发展。学校现有正高级教师2名、特级教师3名、高级教师116名；省名校长工作室和省名师工作室4个，市名师和名班主任工作室12个；省市示范教研组11个，教育部“国培计划”骨干教师30名，国家级和省级名教师、骨干教师和班主任120多名，湛江市“名教师”和“名校长”培养对象17名，师范院校兼职（客座）教授或指导教师21名，湛江市中小学学科教研攻坚组成员36名。

诚真教育的辐射影响

记 者：您的诚真教育理念及工作室产生了什么样的影响？

林文良：诚真教育，不仅引领着全体附中人以矫健的步伐向“富有办学特色，湛江领先、粤西享名、全省靠前、全国知名”的优质中学迈进，更重要的是从深层次上塑造了附中人的群体性格，即“彰显真我，坦诚相对，各扬其善，各彰其美，各适其位，有情有信，和谐融洽”的文化品格，形成了附中人“敢为人先的创新精神、理性务实的求是品格、包容和谐的博爱胸怀”的核心价值追求。

与此同时，作为广东省校长工作室主持人，我努力构建粤西校长专业发展共同体，有效促进了工作室成员校长和跟岗校长的专业发展，推动了粤西教育的改革与发展，为湛江乃至粤西教育质量的提高做出了一定的贡献。2015-2017年，我工作室先后接受了3批共13名省級骨干校长培养对象跟岗学习，他们都取得了显著的成长，如阳春市阳春一中校长谭元军先后被评为 “阳江市拔尖人才”“阳春市优秀教育工作者”等荣誉称号，吴川市塘尾中学校长李炳被评为特级教师、正高级教师，吴川三中校长肖俊超被评为特级教师和正高级教师……

记 者：能更具体谈谈吗？

林文良：好的。在某种意义上说，成长校长就是发展学校。这也是省校长工作室的责任担当。让我倍感欣慰的是，工作室成员校长都提炼出了自己学校的教育理念和学校文化，如谭元军在我的教育理念启迪下，大力开展文化治校的探索与实践，引导师生不断奋发，做有追求的人。湛江市坡头区爱周中学校长陈志强受我校“共养至诚风尚，普行至真教育”办学理念的启发，结合其学校的实际，形成了以“爱”为核心理念的“家文化”学校文化。

尤其值得一提的是，在新一轮（2018-2020）广东省名校长工作室主持人的推选中，工作室成员廉江市第一中学校长张旭、吴川市第三中学校长肖俊超和我都成功当选。

教育路上，诚真为伴。我将一如既往地发挥自己的优势，为湛江，为粤西，为广东培育更多优秀的校长，同时为湛江乃至广东的教育奉献我的教育智慧。