职前地理教师PCK发展策略研究

刘密梅

摘 要 学科教学知识，即PCK（pedagogical content knowledge）是区分学科专家与学科教学专家的重要指标。职前地理教师作为准一线地理教师，其PCK的发展水平将会对中学生产生很大的影响。本文对职前地理教师PCK存在的困境进行了调查分析并提出发展策略。

关键词 职前地理教师 PCK 发展策略

中图分类号：G633.55 文献标识码：A

PCK由地理教学的统领性观念、学生理解的知识、教学策略的知识、效果反馈的知识等构成。PCK是区分新手教师与专家型教师的重要指标。职前地理教师的PCK发展水平将会对中学生产生很大的影响，一位好的地理教师可以使学生更好的领会到地理学科的奥秘，感悟到地理的乐趣；如果地理教师没有良好的PCK知识，尽管他的地理科学知识很完善，却并不能使学生领会到也是无用的。

國外对于PCK的研究始于1986年舒尔曼和他的同事在斯坦福大学启动的一个名为“教师知识发展”的研究计划，提出了一个理论框架识别三种知识：学科知识、PCK和课程知识。舒尔曼的研究在学术界引起了很大的关注，很多研究者都开始进行关于PCK的研究。

我国对于PCK的研究起步较晚，到目前为止已有比较多的研究，但是关于特定学科的研究依旧比较少，尤其是地理学科。PCK作为对教学最有用的知识，对于指导教学有着重大意义。

1职前地理教师PCK困境分析

教学灵活度不高。职前教师通常是按照学科三维目标陈述教学目标，亦步亦趋地按照教材的逻辑设计自己的教学活动，严格地遵守学科知识的秩序与学科教学的规范，倾向于模仿借鉴，不能灵活处理教学内容、教学活动。

教学深度不够。职前教师侧重于对学科知识的简单理解，强调学生对知识内容的机械记忆，不能站在学生的立场，思考知识对于学生的意义，促进学生成长与发展，让学生体悟到学习地理的价值与作用。新课改要求要学习对生活有用的地理知识，对学生终身发展有用的地理知识，职前地理教师并不能很好的达到。

学生主体地位体现不够。职前地理教师在教学过程中更多的是采用满堂灌、一言堂的教学方式，很少能够将课堂教给学生，或者将课堂教给学生后由于自身专业能力不够完善，不能够很好地管理课堂，完成教学活动。

评价方式过于单一。职前教师通常会陷入成绩说明一切的误区，认为学生的成绩就是对学生评价的唯一方式。而目前的素质教育要求培养德、智、体、美、劳全面发展的人，对学生的评价应该是全方位、多方面的，体现素质教育的评价方式。

忽视对学科核心素养的培养。目前新改革提出教育要培养学生的核心素养，地理学科要培养具有人地协调观、地理实践力、综合思维以及地图能力的学生，而职前地理教师仅停留在学科知识的传授，学科技能的教授上，远远不能达到新课改要求的培养学生的核心素养的要求。

2职前地理教师PCK发展策略

立足实践进行建构。PCK的形成是一个动态的、实践的、生成的过程。需要教师在教学情景中不断实践，探究，将各方面的知识进行综合、创新。PCK应该是教师主动建构而非被动接受形成的。职前教师应通过教育实践主动构建PCK体系，完成教师成长。

教学反思。教学反思是教师成长的一个重要途径，职前教师仅通过教学实践并不能很好地完成对PCK的构建，只有进行反思性实践才可以完成良好的发展。

专业性培训。职前教师培训是职前地理教师成长的重要途径，通过对教师PCK发展的培训职前教师可以获得良好的成长。

巧用说课，构建学习共同体。说课不同于讲课，是教师对教师进行的。通过说课，完成自身的修改已及学习优秀教师的闪光点，教师与教师之间形成一种学习共同体，共同学习，共同进步，共同完善PCK，达到一种良性发展。

进行专业阅读。职前教师通过专业阅读，达成与专家型教师的交流对话，获得系统的、完整的PCK知识。通过专业阅读获得PCK相关知识，应用于自身教学实践，并通过反思，内化为自身PCK。

3小结

教师PCK是教师进行教学的必备知识，随着新课改的逐渐深入，对中学地理教师的PCK要求越来越紧迫，而职前地理教师作为准一线地理教师，其PCK水平则显得极为重要。通过调查了解职前地理教师的PCK的现状，分析职前地理教师所遇到的PCK困境，提出职前教师提高PCK的有效途径，以期为职前地理教师提供一定的帮助。

参考文献

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