浅析中学历史学科“关键能力”的构成

李旭皖

摘 要 我国提倡素质教育，进而提出五大核心素养，素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以全面提高学生的主体和主动精神，注重开发学生的智力和潜能，注重形成学生的健全个性为根本特征的教育。由于应试教育的存在，素质教育落实的并不彻底，近来有学者提出，将素质教育转向关键能力的培养，那么什么是关键能力？本文试图梳理近年来中学历史学科能力研究的成果，结合关键能力的概念对关键能力的构成做些初步的探讨。

关键词 中学历史 构成

中图分类号：G633.51 文献标识码：A

1“关键能力”的概念及发展

“关键能力”的概念是德国社会教育学家梅腾斯（Mertens）于20世纪70年代在德国提出。关键能力的概念基于这样的设想，即存在这样的能力，它们对人生历程的各个方面如职业生涯、个性发展和社会存在起着关键性的作用。由此，梅腾斯提出了关键能力的定义：“关键能力是那些与一定的专业实际技能不直接相关的知识、能力和技能，它更是在各种不同场合和职责情况下，做出判断选择的能力；胜任人生生涯中不可预见各种变化的能力。一般地，关键能力可以理解为跨专业的知识技能和能力，它们由于其普遍适用性而不易因科学技术进步而过时或淘汰。”同年梅腾斯发表文章：“提出教育目标的关键能力包括如下一些要素：基础能力、职业拓展性要素、信息获取和加工能力、时代关联性要素。”基础能力它表示那些如逻辑性、全局性、批判性和创造性的思维和行为能力、计划能力和学习能力等等。职业拓展性要素它是在许多具体的应用领域中不可或缺的基本知识和技能。信息获取和加工能力即根据面对的问题或任务有目的地获取、理解和加工信息的能力，从而达到“个体对社会的信息的最有效的利用”。时代关联性要素它指的是与某一时代相关的能力要素，如全球化时代的外语能力、计算机时代的计算机应用能力等。

在我国关键能力培养的实践领域，不同的实践者也对其做出了不同界定，较为有代表性的观点如褚善东将关键能力分为职业素养、自我学习、综合能力、竞争意识以及创造能力等方面。以姜大源为代表的中国学者借鉴德国职业教育的有关理论提出了两层次三因素的观点，他认为关键能力是一种综合职业能力，是专业能力以外的能力，它与纯粹的、专门的职业技能和知识无直接的关系，或者说是一种超越了某一具體职业技能和知识范畴的能力，它是方法能力和社会能力的进一步发展，也是具体的专业能力的进一步抽象。

笔者认为关键能力是一种普遍性的可迁移能力，是一种持久性的能力，不会随着知识的变更、时代的变换和年龄增长而消失的能力。是在处理问题时需要的知识和能力，是内化为素质的能力。

2中学历史学科“关键能力”的构成

学习历史、从历史中取得借鉴，是人类社会一个永恒的课题。在历史教育中培养学生各种能力，让学生从中获取信息，分析历史信息，培养历史思维，从而学会处理问题。笔者认为中学历史学科关键能力由历史阅读理解能力和历史思维能力构成。

历史理解能力是历史学科能力的重要组成部分，它对促进学生的历史学习，实现历史教学目标具有重要意义。笔者认为历史阅读理解能力是中学历史学科“关键能力”的基本构成。

历史理解能力，要求学生通过对历史知识的学习，更深刻地理解社会，理解人类在政治、经济、文化和科技领域的活动，它也强调的是培养学生的分析能力为和判断能力，它界定了学生有效运用历史学识应该能够做到的事情。“历史信息的获取”、“历史信息的处理”和“历史问题的解决”是实现历史理解能力的三个关键。据此，可以将历史理解能力归纳为三个层次，即：多渠道获取历史信息的能力、处理历史信息的能力及分析和解释历史问题的能力。多渠道获取历史信息的能力是指学生在阅读、观察历史材料的过程中，提取有效历史史实和信息的能力，这是指导学生进行历史学习的基本能力。处理历史信息的能为是指在获取历史信息的基础上，根据历史学习的要求，结合自己的学习经验，对己获取的历史信息进行加工处理，为解决历史问题做好铺垫的能力。总之，历史理解能力培养的是学生对于历史知识的理解和认识以及在新的情境中运用它们的能力，从而检视学生是真正掌握所学知识。

在中学历史学科能力方面，历史思维能力是处于核心的地位，是历史学科能力培养与发展的关键。“历史思维能力是人们用以再认和再现历史事实，解释和理解历史现象，把握历史发展进程，分析和评价历史客体的一种素养”历史思维能力与其他各科历史学科能力之间并不是并列的关系，它渗透在各种历史学科能力之中，对各种学科能力起着统帅的指向性作用，根据关键能力的概念，笔者认为中学历史学科“关键能力”核心的构成就是历史思维能力。

历史思维是一种能力和学养，体现在对历史的认识和理解上。历史思维不是感知和记忆，而是需要运用形式思维和逻辑思维的操作程序和方法来解释复杂历史现象的本质；历史思维体现着历史学科学习中特有的思维形式和认识方法。其中，历史的时间性思维，历史的重证据意识构成历史学科独特性的最基本的内涵；揭示特定时期历史价值的思维意识，以及在历史唯物主义史观指导下的思维方法则是更髙层次的历史思维。它们共同构成了历史思维的内涵，也成为历史思维区别于其他学科思维的特点。只有深入历史学科自身的特点才能探寻历史思维的本意。

参考文献

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