基于创新能力培养的机械设计类课程考核方式改革研究

戴向云 李桂莉 魏军英

摘 要 本文分析了当前机械设计类课程考核方式的现状及存在的问题，从考试内容、题型、形式和课程设计考核等方面对机械设计类课程的考核提出了相应的改革措施。新考核方式的实施，极大地激发了学生的学习热情，学生的创新意识和创新能力也有了明显的提高。

关键词 机械设计 创新 课程设计

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.02.027

Abstract This paper analyzes the current status and existing problems of mechanical design course examination methods， and puts forward corresponding reform measures on mechanical design courses from the aspects of examination contents， questions， forms and curriculum design and evaluation. The implementation of the new assessment method greatly stimulated the students' enthusiasm for learning， and the students' innovative awareness and innovative ability have also been significantly improved.

Keywords mechanical design； innovation； course design

0 引言

機械设计类课程包含机械原理、机械设计、机械设计基础、及相应的课程设计等与机械设计专业相关的课程。这类课程具有很强的应用性和实践性，对培养学生创新意识和创新思维起着至关重要的作用。培养大学生的创新能力已经成为高等学校的一项重要教学改革内容，课程考核作为高校教育教学工作的关键环节之一，在教学工作中起着举足轻重的作用。[1]当前机械设计类课程的考核方式、方法存在许多问题，影响了学生创新能力、实践能力的培养，已经不适应培养创新型、复合型人才的需要了。因此有必要对高校机械设计类课程的考核方式进行改革，从而制订出一套适合当前人才培养目标的考核方式，进而提高学生的创新能力。

1 当前高校考核方式存在的问题

高校传统的靠一张试卷评定成绩的考核模式，存在着种种弊端：只注重理论知识的考核，忽视实践能力的考查；考试题型固定，形式单一；只重结果，不重视过程考查[2]等极大地限制了学生的创新思维能力的培养。

1.1 考核内容的局限性

当前高校课程的考核重点往往局限于对基本理论知识的考核，忽视了学生对实际问题分析和解决的能力，限制了学生创新能力的培养。如今随着科技的飞速发展，教材的更新速度比不上知识的更新速度，教师上课内容局限于教材，考核也以教材上的基础知识为中心命题，使得学生只注重对基础知识的复习，当遇到实际问题时往往束手无策，也不会去作深入的思考，严重影响了学生想象力和创造力的培养，使得高分低能现象特别严重。

1.2 考核题型的固定性

高校课程考试题型通常分为客观题和主观题，客观题包括填空题、单项选择题、多项选择题和判断题；主观题主要包括：简答题、画图题、分析计算题等。客观题具有标准答案，通常考察学生的基础知识，能够体现考试的公平公正；主观题没有标准答案，要靠人的思维发挥来答题，对于考查学生的语言表达能力、思维创新能力等方面有独到的功能。教师在组卷时，客观题占比太大，学生的主观能动性发挥不出来，就会打消学生深入学习的积极性，同时考试期间交头接耳、带小抄、手机作弊等不良现象也会越来越严重。

1.3 考核形式的单一性

机械设计类课程考核形式大部分都采用闭卷考试，这种考核方式的优点可以促使学生上课认真听讲、该会的一定要记住，能够离开书本照样会，考出来的成绩比较真实；缺点是学生的心理压力大，为了考高分只会死记硬背，不求甚解，不能从根本上掌握知识，不会思考也不会形成自己的东西，只是机械地照本宣科，严重背离了我们创新教育的初衷。

1.4 课程设计考核弊端

课程设计作为重要的综合性与实践性教学环节，[3]致力于培养学生综合运用所学知识分析解决实际问题的能力，通过设计实践，树立正确的设计思想，增强创新意识和竞争意识。以往的课程设计考核模式单一，只注重最终结果，不考虑设计过程、创新能力的培养，这种考核方式不能客观地反映学生的真实水平，因此需要对它作进一步的改革。

2 考核方式改革

针对机械设计类课程考核方式的种种弊端，本文着重从以下几个方面对机械设计类课程理论与实践环节的考核方式进行改革，从而提高学生的创新能力，发散思维能力，进而激发学生的创新意识。

2.1 考核内容的改革

为了培养学生分析问题解决问题的能力，提高学生的创新意识，课程考核的内容不能局限于课本的基本理论和基础知识，应该增加一些创新性的问题。这就要求教师在平时授课过程中，除了讲授课本知识以外，还应适当补充一些和本学科本专业相关的前沿知识，让学有余力的同学参与到教师课题中，同时鼓励学生利用现有的网络获得更多相关知识。例如给土木工程的同学讲授机械设计基础课程中各种零件的选材问题，由于他们没有学过材料方面的课程，课本上相关内容介绍很少，这时候就可以鼓励学生利用网络和图书馆查找一些材料科学发展的前沿资讯，同时把它作为考核的一部分，这样既可以调动学生学习的积极性，又可以拓宽学生的知识面。

2.2 考核题型的改革

教师在组卷时要严格控制客观题的比例，不能占比太大，一般不会超过总题量30%，这样在一定程度上可以避免考生的作弊现象。主观题出题比较灵活，可以适当增加主观题的比例。主观题的命题应以调动学生学习积极性和创新性为原则，让学生自由表达自己的观点和对问題的理解，虽然主观题没有标准答案，但是要有一个评分标准，这样可以避免答非所问，同时可以提高学生的语言表达能力和思维能力。

2.3 考核形式的改革

考核形式除了常用的闭卷考核以外，应当根据每门课程的不同特点采取灵活多样的考核方式，像开卷、大论文、大作业和小课题等，因为这几门课程都有相关的实验学时，在考核时，也可以把实验作为一部分考核内容。在实际操作过程中，也可以根据具体情况将几种形式结合起来，每种形式占不同比例，比如说“小论文（30%）+开卷（60%）+实验（10%）”或者“大作业（30%）+闭卷（70%）+实验（10%）”等，这种形式的考核可以降低学生的考试压力，避免应试教育，减少“高分低能”的现象，使学生有更多的时间和精力用在创新能力的提高和综合素质的培养上。

2.4 课程设计考核的改革

课程设计教学环节考核的重要目的之一，是检验学生学习和掌握基本技能、科学的研究方法和理论联系实际的能力，通过考核促使学生在实践能力、综合能力和创新能力等方面得到培养和提高。[4]为了实现考核的公平、公正、合理，本文针对课程设计考核范围和考核形式进行了改革。

2.4.1 考核范围的改革

课程设计的考核不能局限于上交的设计资料，而应该把课程设计的全过程都要考虑进去，也就是说考核要从选题、方案设计、过程设计、创新设计、设计结果等方面综合考虑。每个阶段都按一定的比重评分，这样就使得老师要掌握每个学生在设计阶段的表现，学生都会积极参与到其中。像机械设计课程设计一般都是以减速器为设计题目，虽然每个同学分到的原始数据不一样，但是由于设计参数选择的灵活性，还是会有同学照抄数据接近同学结果的现象存在。如果老师每天都检查学生的设计进度并作记录，就可以掌握在整个设计过程中每个学生的参与程度，并把记录结果作为平时成绩放到最终的考核里边，就可以得到比较客观、真实的成绩。

2.4.2 考核形式的改革

课程设计作为课程结束后的实践环节，它与实际生活联系紧密，很多实际问题单靠课本上的理论知识是解决不了的，因此它应该与课程考核采用不同的考核方法。本项目课程设计的考核分成三部分，各部分占比分别为：平时（40%）+图纸、书写质量（40%）+答辩（20%）。课程设计中平时成绩占比比较高，这是因为课程设计的考核是贯穿整个设计过程的，每一阶段的检查中都能反映出学生对设计的掌握和理解程度。说明书书写是否认真、设计图纸是否正确、图纸是否规范、整洁这些是对基本技能的考核，所以占比也比较高。答辩环节中学生回答问题是否正确，语言表达条理是否清晰，能够反映出学生对设计的参与程度以及对实际问题进行分析与解决能力的高低，因此答辩环节占比20%也是不容忽视的。

3 结束语

通过在学校机械设计制造及自动化专业和近机类的工科学生中的展开，本项目的实施在学生学习积极性的提高，创新意识和创新能力的培养等方面起到了极大的作用，对他们今后的继续深造和参加科研工作奠定了良好的基础。

参考文献

[1] 徐蕾艳.高校课程考核方式改革研究[J].文教资料，2012.

[2] 候敏霞.注重过程考核 全面评价学生[J].艺术科技，2014.

[3] 王昆等.机械设计机械设计基础课程设计[M].北京：高等教育出版社，2011.

[4] 徐林等.自动化专业课程设计考核模式改革与实践[J].实验室研究与探索，2011.