基于“二维码”的网络自主学习应用探索

肖索科

（南京市栖霞区教师发展中心，江苏 南京210028）

随着移动终端技术的普及和发展，二维码技术以其获取方式的便捷灵活、承载信息丰富多样而被广泛应用。二维码技术在众多领域的成功应用使得研究者探索将二维码技术应用于教育领域[1]。在教育领域关于个性化学习和自主学习的研究案例众多，但大部分还停留在纸上，能够应用于实践的方式少之又少，如何能最大化教师的时间和精力是我们研究的核心[2]。近年随着“互联网+教育”的研究深入，研究者将视线转向基于网络学习，实现学习的自主化和个性化，大部分研究者关注技术实现本身，缺少网络学习与课程和课堂的融合。笔者在广泛调研基础上，基于二维码的网络自主学习模式和理念，并在具体的试验过程中不断完善可常态化操作的实验手段。

一、基于“二维码”的网络自主学习模式设计

网络自主学习的概念已家喻户晓，教育部在《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》中指出，构建以学习者为中心的教学和学习方式，做到“人人皆学，处处能学，时时可学”，其核心思想就是充分利用现代移动网络，移动终端设备做到泛在性学习[3]。发达国家2015年很多都实现了电子课本，快速推进移动终端进入学生书包。网络自主学习的平台多如牛毛，网络自主学习的资源浩瀚如海，可是网络自主学习的实际状况不容乐观。

基于二维码技术开展网络自主学习是指利用二维码技术与微视频、导学案等教学资源相结合，教师或者资源的提供者预先将家庭作业、导学案或者其他先验知识材料录制成微视频，存储在视频资源网站中，将该视频产生的二维码贴在学生下发的家庭作业或者其他纸质材料中。学生拿到教师或资源提供者制作的有辅导资源的学习内容，能够实现有目的有针对性的自主学习。对于针对不同学生的分层作业，教师只需要将对应的二维码贴在作业上，不同层次的学生在完成相应的作业后，通过扫二维码自主订正学习，就实现了个性化的学习。具体模式示意图见图1。

图1 基于“二维码”的网络自主学习模式示意图

1.指向学习的个性化

大多数教师在设计家庭作业时难以兼顾学生个体的差异性，这往往受限于教学进度和教学任务，教师很难在第二天的反馈中做到个性化反馈。利用二维码技术，这个问题便有了解决之道。依托二维码技术的学习材料与传统意义上的纸质家庭作业并没有根本区别，仍然是纸质的文本作业，在内容上却能极大的丰富传统的家庭作业。教师可以预先将学生的家庭作业解答录制成微视频生成二维码。教师在设计家庭作业时兼顾学生的学习层次，在下发作业时在作业旁注明属于哪个层次的作业。同样的方法也适用于导学案式的教学模式，教师或者资源提供者只需要将资源的获取途径生成二维码，并发给学生，学习自行扫码学习，其可控可重复的特性有助于学生根据自己的学习状况自由调整学习进度。

2.增强学习的体验化

利用二维码学习给学生带来很大新鲜感，学生乐意使用。由于资源的提供者多使用微视频等影音学习资源，使得知识的传播方式更直观。这种模式学习背景下，教师将作业的解答录制成微视频或是将导学案的辅导录制成视频、文字贴上二维码发给学生，学生依据自身学习情况进行扫码完成学习，教师节约了评改作业时间，并能够指导学生有效预习，可以说是“纸媒+电媒”的联姻。这种模式更加能够获得教师、学生、家长三方认可，也具有更好的操作性。

3.输送学习的靶向性

网络资源浩如烟海、丰富繁杂，大部分学生无法找到适合自己的有效的学习资源，实际上相当多的学生把因特网当成自己的“答案库”，缺少过程性学习思考，同时也容易受网络上其他信息的干扰。基于二维码的网络自主学习由教师精心筛选和制作学习的材料，通过二维码推送到学生手里，就像教师给学生提供了一个网络学习的GPS，精准定位学生的难点、重点、关注点，使得学生的学习更加具体、有目标。资源推送的靶向性能够提高学习效率，排除学习过程中的干扰，这也是二维码技术与其他网络学习模式明显的不同和优势。

二、基于“二维码”的网络自主学习模式应用

笔者经广泛调研，结合现有研究基础，提出了基于二维码网络自主学习模式，并选择了三所初中学校进行实验研究。

案例一：微辅导——哪里不会扫哪里

A中学是一所位于区内中段的普通初中。学校对学生学习状况进行问卷调查时发现，约50%学生选择上网解决课后学习问题，约27%学生选择咨询同学和老师解决问题，约9%学生等待教师上课解决。基于此，学生在面对困难时，大部分会选择网络自主学习解决问题，但没有针对性和目的性，学校将二维码技术引入日常学生课后作业的难题辅导中，提出了基于二维码技术的微辅导。图2为数学学科的难题微辅导资料。

微辅导过程中，呈现的每一个微视频不超过10分钟，在短时间满足学生需求，方便学生理解。教师可通过微视频指导学生在家复习或及时解决学习难题。学生扫描二维码观看微视频，可直接寻找问题解决方法，不受网络不良诱惑影响；微视频更形象、更直接，还可反复观看，有利于减少问题积压。

图2 数学学科难题微辅导资料

该模式的设计以实效性、系统性、知识点为基础辅导入手，直抵重难点，目的明确。同时又强调资源共享开放等，经过为期半年的探究，共形成了数学学科错题讲解集，英语学科中考口语复习集，化学、历史学科中考知识点反馈练习等数十套系列微辅导资料。

案例二：空中课堂——名师就在你身边

B中学位于保障房片区，家长绝大多文化素养较低，家庭经济条件较弱，没有能力辅导孩子，甚至做不到基本监督，学生长期处于“放养”状态，尤其是周末、小长假期间，学生家庭作业的情况比较糟糕。基于此，学校将基于“二维码”的网络学习模式引入学生课后作业和假期辅导，打造出了二维码空中作业课堂。

如图3所示，空中课堂里，家庭作业贴有二维码，教师预先将家庭作业的讲评录制成微视频，存储在视频资源网站中，将该视频产生的二维码贴在学生下发的家庭作业中。针对不同学生的分层作业，教师只需将对应二维码贴在作业上，不同层次的学生在完成相应的作业后，通过扫二维码自主订正学习。

图3 移动端空中课堂扫码学习图

该模式在学校推广后，获得教师、学生、家长三方的一致认可，家长认为这相当于把各科老师 “请回家”辅导；学生反复在困难处重复听直到理解为止，学习成就感大；教师则欣喜再也不用“挤时间”评讲家庭作业，节约大量时间精力。该学校还进一步丰富了空中课堂的内容，将一些选修和社团也“搬上”空中，让学生利用课余自己学习。图4为美术学科的粘土社团学习资料。

图4 美术学科的粘土社团学习资料

案例三：导学案——让学习无疆

C学校是区内一所名校，教育影响力较大，学校设备设施一流，学生基本素质较高。学校想借助教育信息化以实现跨越式发展，并推动学校教育教学改革，以适应“互联网+”教育环境下的教与学方式的变革。学校立足自身实际情况将依托二维码技术的网络学习用于学生学习的导学案，让学生在家扫码学习，提高学习效果。

经实践，学生非常喜欢这样的导学案，学习主动性增强，自主性增大，各学科教育质量大幅度提升。具体学习流程见图5。

图5 二维码导学案学习流程图

案例四：继续教育——让学习更有效

基于二维码的网络自主学习模式还适合教师培训。我们在对教师进行各类大规模培训的时候发现：一方面组织几百人进行培训费时费力，另一方面教师工作越来越忙碌，很少有整段时间学习。基于这样的现实，将基于二维码的网络自主学习模式引入教师培训中去，制作相应专题培训微视频，编制出了带有二维码的培训手册。

图6 新教师信息技术技能专项培训手册

利用网络，采用微培训的形式，对入职新教师信息技术技能专项培训，从思维导图、微视频、沪江在线学习、MOODLE课程、研修博客和触控一体机6个专题制作学习微视频，发布在视频资源网站中，将学习的专题名称、课程介绍、该视频产生的二维码、作业及考核等内容编制成一份完整的培训手册。图6为新教师信息技术技能专项培训手册，新教师根据培训手册的指引，扫描二维码，进行在线学习，每一个专题学习结束后，还需在线完成相应作业，直到全部课程学习和作业完成后，培训教师在网络上根据作业情况进行考核。

这一培训模式应用得到了新教师的一致好评，教师认为这种培训既不耽误工作，也能利用碎片化时间为自己充电，一举两得。

基于“二维码”的网络学习模式在三所初级中学的实验均取得了惊喜的研究成效，学生有了明显的进步，研制了一批有价值可以重复使用的学习资料，“二维码家庭作业”“难题点播”“培训手册”等一系列二维码学习材料可重复使用。师生、家长都表现出对这一模式参与度高、反响热烈。基于“二维码”的网络自主学习模式可以引导学生主动学习，便于教师参与学生网络学习的全过程，是指向学生核心素养提升的有针对性和靶向性的学习。基于“二维码”的网络学习在我区教师培训中也取得了很好效果，笔者相信，基于“二维码”的网络将使学习更自由、便捷、靶向，更加适应师生的个性学习。

[1]王化兵.二维码试水出版业[J].出版参考,2010(8):11.

[2]顾明远.教育大辞典（第一卷）[M]上海:上海教育出版社,1990.

[3]史拓.公共图书馆家庭作业辅导服务研究[J].图书馆建设,2008(8).