“玩学融通”理念下学校综合实践活动特色课程群的建构

儿童是天生的玩童和顽童。南京市雨花外国语小学的课程理念是“玩学融通”，就是顺应儿童爱玩的天性，强调“玩”与“学”的交融，力求让学生在玩中学，在学中玩。而在“玩学融通”理念下进行课程群的建构，必将打破学科间的界限，将课程融会于一个完整的体系中，从而培养学生综合性学习的能力。

一、课程体系的建构

基于“玩学融通”理念，我校建构了综合实践活动三大课程，它们各有侧重且相互补充。

1.基于地域特色的基础性课程，侧重研究性学习。

我校的综合实践活动课程建设起步于2009年，经过两年的摸索和实践，于2011年编撰了学生研究性学习指导用书《亲近宁南》。该书体现了我校对地域资源的整合利用，共分为四个板块：生态、科技、人文、童心，涵盖人与自然、人与社会、人与自我三大维度。我校地处宁南新区，区域内花神庙地区源远流长的种花传统和秀丽宜人的自然环境孕育了“生态宁南”；软件谷内的研发企业和南京科技馆塑造了“科技宁南”；雨花台下、花神湖畔丰富的文物古迹和文化底蕴构建了“人文宁南”；而在这方水土上成长的儿童在综合实践活动课程中可以彰显“童心宁南”。

“亲近宁南”作为基础性的研究性学习课程，侧重于研究方法的指导。围绕四个板块，我们分年级设计了各类主题活动，见文末表1。

2.基于学科统整的整合性课程，侧重项目学习。

在研究性学习课程日趋成熟的基础上，我们又进行了项目学习课程“生活万花筒”的探索。该课程打破学科界限，以“主题—探究—呈现”为实施流程，旨在让儿童的学习真正发生。

项目学习课程主题的选择以儿童年龄特点和认知规律为依据，如一到六年级上学期分别设置了“最美的我”“米谷拾趣”“悦然纸上”“石之密语”“桥韵悠长”“智能家居”等主题。我们组建了项目学习团队，各学科教师共同设计课程框架，编制教师手册和学生手册，组织学习活动。如，以“石之密语”为主题，学生要完成以下任务：（1）查找资料，了解雨花石的传说，感悟雨花石的文化内涵。（2）搜集、吟诵关于雨花石的诗词作品，然后用自己喜欢的方式表达对雨花石的赞美。（3）初步掌握求雨花石体积的方法。（4）通过调查、探究等方式了解雨花石结构的独特之处。（5）学会鉴赏雨花石的质美、形美、纹美、色美等。这些任务涉及语文、数学、科学、美术等学科的知识。

3.基于自主探究的选择性课程，侧重场馆学习。

研究性学习课程的开设，让学生掌握了基本的研究方法；项目学习课程的实施，则可以培养学生综合运用各学科知识解决问题的能力。除此之外，我们在思考：综合实践活动课程能否有更加开放自主的形式？于是，“童眼看南京”场馆学习课程就这样应运而生。我们精选了南京市内24个适合小学生参观的场馆，根据场馆特点拟定学习任务单，设计“雨外小学生场馆学习护照”。学生每学期完成两次场馆学习，每学年还可自选一个场馆参观。学生在场馆学习中寻访、观察、触摸这座城市，了解它的历史，同时选择自己感兴趣的内容进行深入研究。

二、课程的实践探索

1.全员参与：领悟课程理念。

在我校，课程开发不仅仅是综合实践活动课教师的事。我校研究性学习课程的扎实推进，培养了一批优秀的骨干教师。他们又像种子一样分散到各个年级，带领团队教师研发项目学习课程和场馆学习课程。目前，全校大部分教师都参与到了课程的设计和实施中，“玩学融通、跨界整合”的理念已经深入人心。

2.常态实施：保证课程质量。

课程群的建设要有时间保证，我们通过保证课时，完备师资和开展教研等手段，推进课程的常态化实施。三至六年级每周一节研究性学习课，全校每周三下午一节项目学习课以及节假日自主选择的场馆学习时间，为课程的有效落实提供了保障。综合实践活动课程教研组每月一次的主题研讨，项目学习每学期一次的综合汇报，保证了课程实施的质量。

3.多元评价：推进课程发展。

建立评价体系。我校研究性学习课程从课堂表现、实践作业和综合能力三个方面来评价学生。我们设计了不同的评价量表，开展了档案袋评价的研究，每学期末还编写学生综合能力测试题，力求以评价促学生发展。

细化表现性评价指标。我们依托学生研究性学习指导用书《亲近宁南》，制订了主题活动目标分解表，主要包括能力目标、方法指导要点和表现性评价方式。如：主题活动“校园里的植物朋友”的主要内容是认识校园里的各种植物、制作植物名片、征集校园绿化金点子；主要能力目标为信息搜集与处理能力和观察能力；指导要点是观察法，了解观察的基本方法，学会有目的地运用多种感官进行观察；评价方式为表现性评价：填写观察记录表，制作植物名片，征集绿化金点子。

我校综合实践活动课程群是学生“玩”与“学”的载体，它将儿童精神层面对“玩”的需求与成人、社会对儿童“学”的诉求相互融合，三大课程群，实现了儿童玩中爱学，玩中慧学，玩中恒学。

表1 “亲近宁南”各年级研究主题