高职教师专业转型的途径研究

黄冬来 张婵

【摘 要】本文结合湘潭医卫职业技术学院办学转型的实际情况，针对当前我国高职院校中出现的专业办学定位发生改变、部分教师专业发展方向转型中出现的问题，提出制定切实可行的教师转型措施、找准新专业定位实现资源优势利用、内培外引充实提升教学力量、深入医疗卫生工作岗位一线、完善转型教师的考评机制等教师转型途径。

【关键词】高职教师 专业转型 途径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）11C-0107-02

随着我国经济发展方式的转变，产业结构的升级调整，市场对人才需求的规模、质量、结构等方面均发生了新的变化，从而给高等职业教育对接市场经济转型的人才需求提出了新的挑战，培养市场需要的人才已成为必然。以湘潭医卫职业技术学院转型发展为例，为适应高等职业教育发展的新形势，目前学院已转型为服务于民生医疗事业的医卫类院校。学院因历史原因所开设的一些非医学专业已经全面停止招生，出现了医学类专业教师紧缺与非医学类专业教师相对富余的局面。教师作为专业教学实施的主体，如何顺应时代的发展需求，调整自身的专业定位，实现非医学类教师的转型发展，是一个值得思考和探究的问题。

一、教师转型的基本情况

教师转型是指教师个人专业结构的转变，个人为了适应学校整体办学方向的转型发展，教师以自己的原有专业为基础，向相关专业（交叉学科）的转变。

湘潭医卫职业技术学院是由多所学校合并升格而成的高职院校，学院现设有护理学院、医技学院、工学院和商学院4个教学系部，下设20个教学专业，在职在岗专业课教师325名。随着国家“十二五”规划的落实和“十三五”规划的实施，学院根据市场的人才需求，由原先多专业多方向发展的发展定位调整为致力服务于民生医疗事业的医卫类院校，而原有的工学院和商学院所涵盖的机电一体化、数控、计算机应用、工商管理、电子技术等9个专业面临转型发展，牵涉到的专业课程教师52名，占学校总教职工人数的12.2%。教师基本情况如表1所示。

二、教师在转型过程中存在的问题

（一）转型教师的情况复杂。从表1的数据可知，需转型的男女教师人数比例基本持平；年龄分布中，其中40-50岁的教师人数最多，占48%，50岁以上的教师，占13.4%；而30岁以下的教师仅占1.9%；学历为本科的教师占61.5%；具有中级职称的教师为63.4%。此次需要转型的教师存在年龄结构偏大，教师学历和职称层次严重偏低的问题。同时，转型教师所具备的专业知识和技能均为传统型的专业，所涵盖的转型教师专业门类多、转型任务重等。

（二）教师转型的心理问题分析。在我国社会转型、高等教育改革全面推进的情况下，高校教师面临着巨大的职业压力。研究表明，教师职业是一个高压力职业，职业上的持久压力会严重影响教师的心理健康以及整个教育事业的发展。教师在长时间高压力情况下，极易形成职业倦怠感。职业倦怠的形成将严重制约着教师的工作积极性和效率，严重时易形成心理问题。需要转型发展的教师除了需要面临非转型教师同等的压力外，还需要完成新的专业课程知识的学习和技能训练、新学科知识体系的构建、新专业和课程及实训室的建设等任务。如何在稳步开展新专业教学和教师转型工作的同时，积极关注转型教师的心理问题也是极其重要的。

（三）教师转型目标和途径不明确。湘潭医卫职业技术学院积极顺应市场对医卫人才的发展需求和专业资源优势，积极向医卫院校转型发展。教师的转型作为学校转型发展的主体，转型前，各教师的专业、各自的知识体系及年龄的差异各不相同，如何实现每一名转型教师能紧扣新专业人才培养的定位，明确教师个人的转型的目标，实现少走弯路，并能够结合教师各自的知识和技能的特点实现从观念上自觉去学习、去转型，是值得深入探讨的问题。

三、教师的转型途径

（一）制定切实可行的教师转型措施，激发教师再学习的积极性。学校是推动教师专业转型的主体，在教师转型的发展过程中应配合制定出相应的激励措施。学校在保证转型教师的基本生活保障的前提下，给转型教师提供更多的时间和精力进行自主学习和分类培训进修的机会，并从资金、设备、图书资料、学习培训机会等方面给予应有的支持。结合学校的整体办学方向，创造条件积极申报与转型教师原专业相近似的新专业。依托学校心理健康室，积极关注转型教师的身心健康，体现人文关怀。学校应在转型教师的专业学习与培训、教师评聘職称政策等方面予以倾斜；从学校层面给转型教师提供再学习、再深造的机会；并且在转型教师的职称申报、履职聘任、转型教师跟班进教室学习、专家讲座与指导、同行学校间的交流学习等方面提供便利。有了学校的政策支持、领导的人文关怀，就会极大地促进转型教师的学习和工作积极性，以饱满的工作热情迎接新的挑战。

（二）找准新专业定位，实现资源优势利用。紧密结合学校专业办学定位和全国高职高专办学专业目录，组织与原办学专业相近似的新专业申报。转型教师有原专业教学的基础和专业根基，为新专业申报、专业建设和后续的教学实施奠定了基础。如根据全国高职高专办学专业目录，传统的工科类专业可以向医疗器械的操作使用、生产维护维修、质量管理等方向转型；工商管理类专业可以向医疗器械、医药产品市场营销方向转型；计算机专业可以向卫生信息管理专业方向发展等。转型教师在一定程度上可以借助原有专业教学中所形成的教育教学理念、知识结构体系，进一步加强对医学相关知识的学习和技能的训练，参考学习先进的教学理念和教学方式方法，以减轻教师的转型压力，为教师的顺利转型树立信心。

（三）内培外引，充实提升教学力量。这批次转型教师普遍缺乏医学领域的知识和操作技能，而湘潭医卫职业技术学院的其他医卫类专业拥有雄厚的医学师资和技能训练条件。有效的教师培训模式是校本培训，校本培训通过项目组成员在学习和研究中的思考、实施、反思、内化和修正的循环过程，持续提升高职教师的教育能力和科研能力，可以着重解决教师在教育教学、专业发展中的问题，克服以往培训内容空泛、脱离实际、效果差的弊端，从而可促进高职教师的专业发展。转型教师可以通过学校统一组织的医学知识培训、临床医学专家讲座、教师目标化自学、教师学习进课堂、慕课资源、优秀教师示范课等方式参与学习。

放宽新进教师和实践经验丰富的一线工程技术人员的聘任要求。选调专业对口的工程师、高级工程师充实教师队伍。聘任实践经验丰富，具有高级工程师职称的在职或退休工程技术人员作为兼职教师。吸收优秀的医学相关专业的应届毕业学生来校任教。通过外引内培，学习借鉴，积极创造条件促进教师转型发展。

（四）走出去，深入医疗卫生工作岗位一线。教师转型亟待解决的问题是新专业所定位的医疗器械设备的操作与使用能力，这将极大地制约新专业的发展。笔者认为教师到企业锻炼是提高教师技能、提高教学质量、提升教师专业水平的最有效方法之一，这需要学校利用校企合作的医院和医疗器械生产经营企业资源，寒暑假时间有组织地派遣转型教师深入医疗卫生工作岗位和医疗器械生产一线顶岗培训，全程跟随单位技师完成操作训练，实现师资技能培养。通过校企合作，企业可成为高职教师继续教育和技术研发的场所，同时也可以有效提升企业自身的科研开发，从而有效地促进转型教师的专业技能增长。

（五）完善转型教师的考评机制。积极为教师营造自主学习的空间，营造良好的学习氛围，发挥学习评价机制对转型教师转型学习进程的激励作用。充分调动教师的积极主动性，促进教师专业转型发展的实现和完善，这就要求处于转型期的高职院校尽快制定完善的评价机制。教师评价制度是影响高职教师专业发展的重要因素，教师评价制度运用得好会促进教师的成长，反之则会导致教师的价值偏差，阻碍学校的发展。比如采用发展性的评价制度，学校可以将转型教师的发展性评价贯穿于教师的整个转型学习的过程中，通过定期组织的学习汇报、技能展示、教学测评等方式考评监控转型教师的学习效果。通过评价激发教师的发展需求，帮助教师制定发展目标，充分调动教师持续学习、主动提高的积极性，实现以评促教。

总之，高职院校应围绕教师转型发展的需要，积极探索运转高效、全面协作的工作机制，调动多方资源，创新工作模式，保障教师身心健康等。轉型教师也应秉承教书育人的原则，转变观念，主动追求发展，合理安排，迎难而上，勇于革新，努力实现自身专业的蜕变转型。教师的专业转型发展需要教师自己和学校的共同努力，才能更好地促进教师自身和学校共同发展。

【参考文献】

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