影响中小学教师网络培训的心理因素探析

双红青

摘 要：新世纪以来，中小学教师继续教育培训工作开展得如火如荼。网络培训是当前教师培训最主要的方式，而培训的效果却不容乐观，缺乏学习动机、学习兴趣、学习习惯、学习需要。要改变这种现状，就要从问题入手，强化学习动机，激发学习兴趣，培养学习习惯，满足学习需要等，以期达到培训的良好效果。

关键词：教师网络培训；实效性；心理因素

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）11-0191-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.11.122

“百年大计，教育为本”，民族的振兴在教育。教育的发展离不开人才的培养，而人才的培养必须依靠高素质的教师队伍。为提高自身的素质修养，每一位教师都应该树立终身学习的教育理念。而继续教育培训是实施终身学习的重要途径，也是教师专业成长的必然要求。当前，网络培訓是实现中小学教师全员远程培训的主要方式。

一、中小学教师网络培训概况

发端于20世纪80年代的中小学教师继续教育至今已有近30年的历史。三十来，我国的中小学教师继续教育蓬勃发展。培训体系日臻完善，培训内容和培训方式也不断创新。近年来，由于信息技术的发展和互联网的普及，教师网络培训已成为教师参训的常见方式。它具有信息量大、覆盖面广、资源共享、不受时空限制等优点。网络培训为教师培训注入了新的活力，它在实现全员培训方面具有突出的优点。它给教师的专业成长提供了方便，越来越受到社会的重视。特别是随着新课程改革的不断深化，社会对教师的素质要求越来越高。因此，教师的培训就显得更为重要。而培训的实效性问题则是人们共同关心的问题。网络培训虽然有诸多优点，但在实际培训过程中，培训的效果却不容乐观。网络培训的效果是当前亟待解决的问题，而教师的心理因素对培训实效起着很大的作用。因此，我们应该重点分析影响中小学教师网络培训的心理因素，从而找到相应的策略。

二、影响中小学教师网络培训的心理因素分析

影响中小学教师网络培训的因素是多方面的，是多方面因素共同作用的结果。从大的方面来说，不外乎两大因素，既内在因素和外在因素。而一般认为，内因是事物发展的根据，外因是事物变化发展的重要条件，外因通过内因起作用。内因对事物的发展起决定作用。因此，影响网络培训效果的原因主要还是要从内在因素进行分析，也就是要从教师自身的心理因素方面寻找问题。一般来说，影响中小学教师网络培训的心理因素主要包括以下几个方面：

（一）认知偏差，缺乏学习动机

学习动机是发动、维持个体的学习活动，并使之朝向一定目标的内部动力。学习动机对学习活动具有维持和推动的功效[1]。当前，绝大多数教师对网络培训认识不到位，根本意识不到学习的重要性。由于参训的目的不明确，因而缺乏学习动机。他们参训的目的是修满学分，应付考核。由于学习态度不端正，学习流于形式，敷衍了事。许多人学习课程，虽然表面上也打开视频播放，但是根本不用心听讲，更不动脑思考，完全是为了计学时；完成其他的各项活动主要依靠复制和粘贴，更有人花钱雇人找“枪手”，完全让他人包办代替。

（二）情绪消极，缺乏学习兴趣

教师参加网络培训的主动性和积极性不高，甚至有抵触心理。他们从内心认为网络培训学习无用，纯粹是浪费时间，增加经济负担。很多教师对培训不感兴趣，没有学习的热情。特别是网络技术欠缺的人在学习时有困难，经常感到孤独无助，容易产生消极情绪，失去学习信心。再加上， 由于网络培训偏理论，形式单一，内容枯燥，缺乏感染力和吸引力。另外，由于压力巨大，工作繁重，收入不高，地位低下， 职业倦怠现象在中小学教师当中普遍存在。不少人职业热情和兴趣消退，消极应付工作，对教师网络培训就更加置之不理了。

（三）意志薄弱，缺乏学习习惯

当今时代，由于市场经济的负面效应，价值观念多元化，享乐主义甚嚣尘上。做事急功近利，走捷径的人多了；踏实肯干，吃苦耐劳的人少了。校园也不是置身于市场经济之外的“世外桃源”，即便是为人师表的教师也难免受其影响。不少教师贪图享受，安于现状，意志消沉，不思进取。学习本来就是一种艰苦的脑力劳动，需要人们具有坚强的意志和吃苦耐劳的精神。作为教师，其职业的性质决定了必须坚持学习，不断学习，养成长期学习的习惯。目前，很多教师意志薄弱，缺乏学习习惯，业余时间宁愿休闲娱乐，也不愿加强学习。

（四）行为懈怠，缺乏学习需要

需要是有机体内部的一种不平衡状态，它反映某种客观的要求和必要性，并成为个人活动的积极性的源泉[2]。人的各种活动都是在需要的推动下进行的。当前进行的教师网络培训无论是形式，还是内容，每年都在不断地完善，但在一定程度上还不能满足所有教师的学习需求。目前教师网络培训的设置，虽然在一定程度上有利于提升教师素养，但与一线教学的实际还有所脱节，操作起来还不尽如人意，缺乏针对性和实效性，教师内心的真正需求得不到满足，从而影响他们学习的积极性和主动性。很多教师参加网络培训行为懈怠，敷衍了事。

三、提高中小学教师网络培训实效的对策

（一）强化学习动机，明确学习的目的性

国家对教师培训投入了大量的人力、物力和财力，其目的就是全面提高教师队伍的整体素质。而有些教师参加网络培训的学习态度不端正，学习动机不强烈。究其原因，主要是他们没有明确学习的目的性。有关部门必须加强宣教育工作，提高中小学教师对自身职业性质和培训工作的认识，让他们产生职业的危机感和忧患意识，并认识到培训的目的是提高教学能力和促进专业成长。当学习的目的明确了，就会增强学习动机。学习动机就会从为了年度考核和职称晋级的外在学习动机向为了提升自我发展的内在学习动机转化。

（二）激发学习兴趣，调动学习的能动性

“兴趣是最好的老师”。一旦人们的兴趣被激发出来，学习就会取得事半功倍的效果。而营造良好的学习氛围是激发学习兴趣的关键。学习氛围对人们的学习起着潜移默化的作用。因此，首先每个学校都要形成自上而下的浓厚学习气氛，以感召和影响各个成员积极参与学习。其次，网络培训内容要设计轻松活泼、生动有趣的话题和活动，以增強培训的吸引力和感染力。最后，网络学习要避免“单兵作战”，提倡“团队协作”。合作学习不仅能够取长补短，而且满足了人们爱和归属的需要，对于激发参训教师的学习积极性和主动性具有很大的作用。

（三）培养学习习惯，提高学习的自觉性

21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告中指出：“终身学习是21世纪人的通行证。”终身学习的思想观念正在逐步深入人心， 而作为人类灵魂工程师的教师，其职业性质决定了更应该树立终身学习的理念，也就是要“活到老，学到老”。终身学习是教师自身发展和适应职业的必由之路 [3]。远程教育是实现教师终身学习的有效方式 [4] 。随着互联网的普及，教师网络培训将常态化。每个教师都应该培养学习的习惯，让学习成为生活的第一需要。教师要自觉参加网络培训，让其成为本能行为，即变“要我学”为“我要学”。

（四）满足学习需要，发挥学习的主动性

教师网络培训切忌“纸上谈兵”和“坐而论道”。各地培训者要深入中小学教学一线与教师进行深度交流，探询他们的心理需求，关注他们的学习需要。特别要强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节，积极开展线下活动。通过现场诊断和案例教学解决实际问题，采取跟岗培训和情境体验改进教学行为，利用行动研究和反思实践提升教育经验，这种“个性化”和“接地气”的培训内容，能够紧密结合课堂教学实际，便于操作，显然能够满足中小学教师的学习需要。它必定会激起教师的学习热情和期待，从而提高教师网络培训的实效性。

参考文献：

[1] 陈虹.中小学心理健康与心理咨询[M].北京：中国人事出版社，2005：192.

[2] 彭聃龄.普通心理学（修订）[M].北京：北京师范大学出版社，2004：1101.

[3] 费明江，曾理.教师成长与终身学习[J].科学咨询（教育科研），2008 （12）：21.

[4] 陈永跃.终身学习与教师专业发展[J].重庆第二师范学院学报，2005 （18）：81.

[责任编辑 谷会巧]