新课程理念下“问题学生”的教育策略浅探

马兆文

摘 要：“问题学生”的转化是义务教育教学工作的重点之一。教育“问题学生”时，教师可以通过正确引导，以情感人，营造宽容和谐的学习与生活环境，激发他们面对挫折超越自我的意识，鼓起生活的勇气，健康成长，在树立自信中不断获得成功，最终能成为一个对他人、对社会有用的合格公民。

关键词：新课程；问题学生；意识

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）16-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.16.017

在新课程改革的背景下，“问题学生”的转化是义务教育教学工作的重点之一。“问题学生”作为一个弱势群体，早已引起了社会、学校和家长的普遍关注。如何创造性地做好“问题学生”的转化工作，在某种意义上，比培育优秀学生更为重要，也是教师在新课程改革下，实施素质教育面临的一个重要问题。

一、正确引导和激励，使学生树立自信，激发不断超越自我的意识

要做好“问题学生”的转化工作，教师首先要剖析“问题学生”的心理特点及其形成原因。“问题学生”最大的敌人是自卑。这类学生若被自卑感所控制，其精神生活将受到严重的束缚，聪明才智和创造力也难以得到正常发挥。同时，他们所产生的应付、厌学、戒备、怀疑、仇恨、逆反等一系列不良心理，还会使他们与教师之间的关系、与同学之间的关系、与父母之间的关系更加紧张，进而形成“问题学生”转化工作的新障碍。

心理学家阿德勒在《自卑与超越》一书中认为人类所有的行为，都是出自“自卑感”以及对于“自卑感”的克服和超越。作为引导、激励学生健康发展的促进者，教师应该用心理学的原理与方法，分析学生心理偏差存在的原因，追其根源，帮助学生克服自卑心理，树立自信心，使其健康成长。“问题学生”同其他同学一样，也有渴望得到社会、家长、教师和同学的尊重与理解的心理需要。因此，教师一定要以激励的态度、发展的眼光看待“问题学生”，使他们充分享受获得成功的喜悦和幸福感，千万不可让其饱尝挫折感和失败感，遭遇到冷眼以及斥责。

二、热爱学生，以情感人，鼓起他们面对挫折的勇气

大多数教师喜欢品学兼优的学生，这样的学生教师教起来既可以省力气，又容易出成果。而“问题学生”既不易得到教师的认可，也不易得到和优等生同等的待遇，甚至还会受到同学、教师和社会的歧视。这样，优等生越来越优，而“问题学生”却越来越差，这既与培养可持续发展的人的客观要求相违背，又不符合素质教育发展的最终目标。

任何一个学生身上都有独特的闪光点，“问题学生”也不例外。一般来说，“问题学生”的情绪不够稳定，戒备心理强，对周围人们的态度和话语十分敏感，尤其与同学、教师、家长缺乏沟通交流，免不了产生种种的不信任感。在这种情况下，教师必须通过言传身教，以情感人，以朋友的身份去和他们交心，取得他们的信任，使他们认识到周围的每个人都是他们的朋友。以此让“问题学生”用积极的心态去面对自己，面对他人，尤其以乐观的态度面对挫折，鼓起他们的生活勇气，正视生活，健康成长，获得成功，最终能成为一个对他人、对社会有用的合格公民。

三、创设情境，发扬民主，营造宽容和谐的学习与生活环境

課堂是对学生实施教育教学的主渠道。只有营造民主、平等的课堂教学氛围，才能调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性，最终使学生成为教与学的真正意义上的主体。尤其有“问题学生”的积极参与才是完整意义上的促使全体学生全面发展的课堂教学。因为“问题学生”有自己的人格和尊严，也有自己学习与发展的需求，也有渴望获得成功的期望，也希望得到同学和教师的肯定。这就需要教师营造宽容、民主、和谐的课堂教学氛围，为“问题学生”提供表现的“舞台”，使得他们与教师建立正确的师生关系，并逐步恢复“问题学生”的自尊和理智，进一步消除“问题学生”在心理和行为上的障碍；宽容、民主、和谐的教学氛围，有利于让“问题学生”发现自己身上的“闪光点”，发挥长处，克服缺点，不断进步，逐步树立对生活和学习的信心和勇气，逐步形成良好的个人习惯和健康的心理品质，最终由“问题学生”转化为中等生，由中等生再转化为优等生。

四、通过表扬，激发学生灵智火花，不断超越新的目标

学生不是一只待灌的瓶，而是一把待燃的火。尽管教师给学生的知识是有限的，但是教师对学生付出的爱却会使学生受益匪浅，甚至还会影响他们的终身发展。大部分“问题学生”思维活跃，喜欢提一些与课堂有关或无关的“偏”“怪”“奇”“难”的问题。一些教师为提高课堂效率，常常把这部分学生打入“冷宫”，不予理睬。对于这些学生，教师应该给予肯定、赞许和表扬，正确引导，发现其“闪光点”。教师始终要树立“提出一个问题比回答一个问题更重要”的教学理念。在课堂上教师一般不要随意纠错，以免打断学生的正常思维。因此，只要教师对学生充满了期待和爱，使“问题学生”不仅不被教师抛弃在教育视野之外，相反始终处在被关注的中心，使他们获得了被关注、被期待的心理体验，定会激励他们不断超越自我，不断确立和实现新的目标，从而促使他们不断健康成长。另外，胆小怕事，做事徘徊不前，是“问题学生”的又一大特点。没有尝试，就不可能有所创造。学生只有在实践中不断地尝试，才能发现问题、思考问题甚至解决问题。通过不断反思，学生才能实现新的超越。人的创造力是非常巨大的，获得了外界的激发，并加以合理引导，将会激发他们产生强大的内驱力，定能促使他们化为坚毅、执著的外显行为，定能更好地实现超越自我的目标，创造出奇迹。

“问题学生”在某些方面（体育、音乐、美术、劳动、手工等）的表现并不比优等生差。关键还在于教师和家长怎样去合理引导。在我们的身边，诸如此类的实例，并不少见。教师在教学中完全可以组织一些适合他们发挥特长的课外活动，让他们在实践过程中获得成功，体验被认可、受尊敬的喜悦和幸福，最终使“问题学生”成为一个可持续发展的人。

参考文献：

[1] 任秋容.问题学生教育策略浅谈[J].新课程（小学），2016（8）.

[2] 徐林.浅谈“问题学生”的教育转化策略[J].新课程学习（上），2013（7）.

[责任编辑 杜建立]