逆向设计理念下的外贸函电教学设计研究

陆小英

外贸函电既是一门应用写作课，又是一门英语课，还是一门商务专业课程。这门课程对学生英语词汇、语法、句子、篇章等知识在商务中的运用能力要求很高，难度较大，但课时量并不多，一般只有一个学期18周的学习。如何在教学任务重、课时少的情况下，让学生将英语综合知识与商务知识融会贯通，提高写作技能，是我们需要研究的主要问题。

一、逆向设计的定义

逆向设计是1998年威金斯和麦克泰格在《理解力培养与课程设计》中提出的一种课程设计方法。他们认为有效的课程设计应该是逆向的，即以终为始。在选择教学方法及评估方式之前设定教学目标，从最终想要达到的目标出发，根据目标对学生学习的要求以及为达到这个目标所需要的教学内容来设计课程，整个教学过程紧扣教学目标。

逆向设計主要包含三个阶段：第一，确定想要的结果。首先确定学生具体的学习内容，需要掌握到什么程度，教师需要根据预设的结果设计教学目标以及教学任务。第二，寻找能够达到预想结果的证据，即课程评价。课程目标需要相应的评价标准，否则课程目标的设置毫无作用。在开始实施教学活动以前，为促进学生达到预设的效果，教师应该预估一下学生应当完成什么任务及完成任务过程中表现出来的能力以及态度，然后设计教学活动来促进学生达到学习目标。第三，设计可以达到预想结果的学习和教学活动，教师应该认真选择教学策略，使其与评价活动都指向学习目标。最终体现“教学目标——评价标准——教学计划”的倒推思维。

二、逆向设计理念下外贸函电课程的设计

以尹小莹主编的《外贸英语函电---应用文写作》一书第四单元为例。本单元包含的内容很多，有quotation， sales letter， offer 和counter offer的相关定义、写作方式、专业术语、表达方式以及进出口业务实操。因此，在有限的时间里对课程内容进行合理设计尤为重要。本文按照逆向设计的三个阶段进行。

（一）设立清晰而有价值的目标

商务英语函电包含的内容广泛，知识点多，不可能一一讲授，教师需要对知识进行严格筛选，熟悉课程内容，区分哪些是需要了解的，哪些是需要重点掌握的，哪些是需要持久理解并能够实际运用的。对于本单元的学习目标，我们要求学生达到：①学会辨认并用英语正确表述与报盘还盘相关的专业术语及句式表达。②了解该流程需要写什么样的信函，根据每封信函的目的和要求，应该用什么样的语气写作。③学生学习本单元后能够进行简单的相关环节的业务实操、信函写作及翻译。

（二）建立多维度教学评价

在设计评价标准时，我们可以通过常规方法来验证，如观察、提问、讨论、对话、PPT展示等方式，也可以通过小测验、双语翻译和写作技能测试等方式对学生进行全面考查。观察、提问、讨论、对话等方式可以及时检验学生是否掌握了课程内容。而小测验以卷面测试为主，可以判断学生是否掌握了本单元重点的专业词汇、句子表达。此外，教师还可以用真实情境任务和项目判断学生是否深入理解了本单元的重点难点，即报盘和还盘环节写作能力及业务操作。依据既定目标和评价标准，教师可以选择课程内容并组织相应的教学活动。在整个评估过程设计中，教师可以公开明确的评价标准，让学生主动掌握学习进度。

（三）改进教学方法

1.精简知识点。以前，我们总希望能把每个单元出现的全部知识和技术讲授清楚，逐字逐句翻译课文，并希望学生能够全部记住。由于重点不突出，内容多，学生记忆困难，学习压力大，学习效果不佳。根据以往教学经验，一门课程只要能够熟练掌握其中20%，就可以解决工作中80%的问题。根据这个规律，教师可以选取与实际工作密切相关的关键知识点和技术进行讲解，学生学习时有明确的目标，也就有学习的积极性和主动性，更容易掌握相关知识。

2.丰富教学方法。学生在学习过程中表现出的态度也非常重要，关系着教学目标能否顺利达成。课堂上，教师可以通过一系列的互动、PPT展示等方式，帮助学生记忆外贸函电写作的基本规则、常用表达、专业术语等，引导学生用思维导图的方式按步骤进行分类记忆。在引导学生解决问题的环节，除了讲解教材内容，也要尊重学生个体的兴趣，利用一些直观手段如图片、幻灯片等教学课件来理解抽象的内容；也可以利用音频、网站、讲演和背诵等方式引导学生思考；还可以通过造句、记笔记、类推等学习形式探索与课程相关的知识，提高学生解决实际问题的能力。

3.发挥学生主体作用。教学过程中有些知识需要理解并永久记忆，若只是机械地把书上的知识传授给学生， 而不去挖掘更深层次的意义， 学生很难对知识点有深入的理解。所以， 教师在安排教学活动时应为学生提供探究发现的机会。课前让学生预习，了解课文大概内容，并标记不能解决的问题。课堂上，教师预留20分钟的时间给学生提问，然后大家一起参与讨论解决问题。通过这样的形式，充分发挥学生在课堂上的主体作用，加强学生对学习的责任感，提高其发现和解决问题的能力。另外，教师还可以通过模仿课文信函写作等形式，培养学生在不同语言环境中选取合适词汇、使用正确表达方式的能力。

4.创设情境。教育的目的是让学生在实践中正确运用知识和技能。教师可根据预期的学习结果设计合理的真实情境任务，引导学生进行情景模拟活动，任务的设计应以现实为基础，强调真实性。设置的案例应通俗易懂，又具有代表性，让学生自导自演。学生在合理的商务交易环节中，适当发挥，使情景任务环节既符合真实工作环境，又具有一定的表演性，这样既能充分调动学生的主观能动性，又能把所学的外贸知识转换成实践技能。在活动策划、实施和评讲的过程中，教师要对学生及时地给予适当指导。

在写作环节，教师可以鼓励学生利用前期所学的知识和策略进行口头讨论或口头作文，以说代写，开拓学生思维，不断提高写作能力。教师及时指出口语和书面语在表达上的区别，让学生体会并理解两种语体的语体色彩。

5.矫正知识理解上的偏差。有些学生在学习过程中，会因为对某一部分知识理解不全，导致无法真正掌握基本原理以及应用知识技能。在逆向设计指导的教学活动中，教师应该预测到哪些知识容易产生误解， 并标出附加说明作为提醒。

学习目标、评价任务和教学活动是一个有机的整体。学习目标是灵魂，评价是判断学习目标是否落实的手段，教学活动是落实学习目标的载体。逆向教学设计可以把这几个方面比较好地结合起来，真正使学生“有的放矢”，获得更好的学习效果。

（本文系2015年桂林旅游学院校级教改项目“逆向设计教学法在高职高专商务英语课程中的实践与应用研究”的阶段性成果，项目编号：JG15C13）

（责编 李亚婷）