浅谈语文课堂中学生倾听能力的培养

尚晓荣

随着新课程的深入开展，我们惊喜地发现课堂上，孩子变得活泼了，胆子大了，课堂变得活跃了，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。然而，“热闹非凡”的课堂上，我们经常看到这样的一幕：一个学生站起来滔滔不绝地发表自己的看法或声情并茂地朗读，其余同学视若无睹或干脆窃窃私语。更有甚者，一旦自己有了想法就立刻打断别人的发言，管自己海阔天空。此外，在教师精心组织的合作、探究环节中，学生又常常因为重复别人的说法或做法而浪费了不少时间。其实，在一节真正活跃的语文课堂中，光有精彩的个人表达是远远不够的。学生只有真正地在课堂上倾听教师的讲课，聆听他人的发言，才能进行积极有效的思索，才能更好地参与课堂活动，与他人的智慧撞击出火花。那么，该如何在语文课堂上培养学生的倾听意识和倾听能力呢？

一、晓之以理，树立积极的倾听意识

所谓倾听有两层意思：一是细心听、用心听的意思，表示对说话者的尊重，是一种礼貌。二是要“会听”，要边听边想，思考别人说的话的意思，能记住别人讲话的要点，到了高年级，还要能听出“话中话”来，是一种了不起的本领。如何让学生知晓倾听的这些重要性，树立积极的倾听意识呢？

（一）以富有情趣的氛围，暗示“倾听”的重要性

教师可以利用教室里的有限空间，给孩子以长久的暗示。比如在教室的墙上贴上关于倾听的“名言”，像“今天，你在听吗？”“听也是读，用耳朵来读。”教师在布置作业时，不直接写在黑板上，而是采用“我来说，你来写”这种方式……引导孩子倾听，化有限的空间为倾听的乐园。

（二）以充满情趣的语言，诉说“倾听”的重要性

能说会道的孩子总是吸引着教师的目光。在这些孩子“读”“说”时，教师满面笑容地注视着、倾听着，而对更大一部分正在“听”的学生熟视无睹。长期下去，学生不去倾听也就成了自然而然的事情了。如何留意“听众”的状态，随时予以调整，以充满情趣的语言激起孩子“倾听”的兴趣呢？教师可以走到孩子们中间，和他们一起听，并用富有情趣的语言对听得认真的孩子及时予以表扬，对听得不认真的及时提醒，如“大家看，不仅听明白了××还加进了自己的想法，值得学习！”……这样长期引导，“倾听”的重要性将会根深蒂固地印在孩子的脑海里。

二、优化教学，激发浓厚的倾听兴趣

内因决定外因，只有让学生从内心深处想听、爱听，他才会主动地去倾听，这样学习的效率才会高。要做到这一点，教师要想方设法优化课堂教学，不断改进教学方法，努力适应新课改的要求，让课堂教学生动起来。

“故弄玄虚”型提问。此中提问，问题本身不是目的，真正目的在于吸引学生倾听，集中学生听的注意力。用一句句“煽情”的语言激起学生“想听、愿听”的欲望。这种提问在“听读”中用得较多。例如“听写”，在听写之前，我总是先让学生听我读词语。一般先听3～5个词语。听过一次，就请小朋友用笔“复述”。在听读之前，我往往这样提醒：“小朋友，比耳力的时刻到了。”唰，学生都摆好了架势。“侧耳倾听”用在此刻最合适了。听完后提问：“聪明的，告诉我，你听到了哪几个词语？请写在本子上。”在听读中比较句子是我常用的听读环节。“谁的耳朵灵？你听出其中秘密了吗？”此话一出，就連最调皮的孩子也会“侧耳倾听”。在听读之前，我们往往这样提问：“我们不比智慧，比耳力。谁的小耳朵最灵，告诉老师的话儿最多？”每每此时，教室安静得出奇，再淘气的孩子也会听上一会儿。由于老师的“故弄玄虚”，学生的胃口被吊得老高。学生愿意倾听的欲望被激发了，我们的目的也就达到了。

“抛砖引玉”型提问。低年级学生有较强的表现欲。一句“你能猜出老师心中的问题吗？”或“猜一猜，老师会提什么问题呢？”总会令他们集中心智，侧耳倾听。其实，我们都知道，老师的问题学生是猜不到的。我们也明白，经过学生的认真思考，他们提出的问题比我们更有价值。此类问题，贵就贵在让学生明白，学会倾听，不单单是用双耳倾听，更要用心去倾听。时刻与老师、同学同思、同想，才能有更高的倾听质量和效果。学生的倾听能力提高了，学生的提问水平也提高了。但此类提问要注意，当学生纷纷抛出自己的问题后，老师要善于评价。

“化繁为简”型提问。有时，学生不爱听课，从某种原因来讲，是因为教师的讲课不精彩，尤其是老师的课堂提问。每堂课都是固定的提问模式。太多太多的问题没有思考的价值。有时，学生摸着了“门道”，自然可以边玩边应对。于是，在学生眼里“倾听”也便没有了意义。所以，学生的倾听习惯与能力每况日下。于是，我们的口号是：在语文课堂上，我们必须立马精简提问。把教案中的许多“？”转化为“。”，减少随意性的提问，提高课堂提问的有效性，为学生营造一个明确的思维空间，给学生一次明确的倾听机会。

三、细化要求，授予必要的倾听方法

1.要专心。在听同学发言的过程中，一定要集中注意力，要听清同学发言的思路，弄清同学为什么有这样的想法，这种想法有什么不妥的地方或者有什么精妙之处。如果自己不能理解应在同学发言后提出询问或质疑。

2.要耐心。不随便给予否定，即使持有不同的意见，也要以“我认为……”，“我想补充说明……”等方式参与交流。这样既尊重了他人，又创设了理解、平和的交流氛围。不打断同学的发言，特别是当同学的发言有错时，一定要等他把话说完了再给予适当的评价。

3.要虚心。当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点。

教师可以在课上经常让学生说一说同伴的发言有什么好的地方，有哪些错误，应该作哪些补充，你有什么好的方法等。也可以采取一些语言的引导，例如：“注意听他说的和你想的一样吗？”“你觉得他说得怎么样？”“你有不同的意见吗？”“他哪些地方说得好？你能比他说得更好吗？”或者：“你听懂他说的了吗？你赞成吗？你有什么疑问要问？”