“分组辅导法”在一轮复习中的运用

我们都知道，作为一名一线教师，自己的工作成绩归根结底是来自学生的成绩。目前，我校评价教师成绩的主要指标是所授课目班级学生的平均分和及格率。那么，提高自己工作成绩的直接手段就是提高班级学生的平均分和及格率。为此，我们惯用抓两头，促中间的方法来达到目标。

但是，进入高三复习阶段，迫于高考的压力，各课复习知识的难度都会加大，使得班内两极分化日益严重。特别是我校文科班，有相当一部分学生成绩总是在30分一下，这类学生根本没有学习的意愿，完全属于混日子的类型。如果我们还是采用抓两头的方法，把精力用于督促他们，既是浪费老师的精力也是在耽误其他同学。我们可以转移目标，把主要精力放在那些学习意愿比较强，学习有潜力的同学身上，结果肯定是事半功倍。经过观察了解，我发现成绩处于中间的同学有这样子的特点：学习的意愿很强，但是学习信心不够足，因而，学习热情时有时无，学习努力但是方法不当，或者是由于基础差知识方面的疑惑较多，成绩总是处在及格的边缘。因而，他们的成绩要么稳定，要么徘徊不前甚至出现倒退的现象。对于这部分同学来说，除了正常的教学之外，我们可以多花点精力，对其多加关注，抽时间辅导、多做思想工作。想办法提高他们的成绩对提高班级的整体成绩会有意想不到的效果。具体如何抓好这部分学生，让其发挥作用呢？我采用了“分组辅导”的方法。

这种“分组辅导”的方法我在14届高考辅导工作中做过初步的尝试。由于14届学生是我在高三时才开始上课的，学生的情况不是很了解，所以只能在2次月考后才开始尝试的。我将两次月考成绩在50～65分之间的同学挑出来，每班大概14～15个。然后将其分组，每组任命组长。实行组长负责制，即对于已经复习过的内容再熟悉，我负责检查组长，组长负责检查组员。这样，学生的学习目标明确、责任意识增强对打好基础，提高成绩很有帮助。一段时间下来效果明显，这些同学大多数可以在月考时及格。但是，经过反思我发现这里有很多不足：我对组长、组长对组员所起的作用仅仅是督促，有些知识点的理解、知识点的漏洞甚至认识的错误都还存在，并没有彻底解决。因而，这样还是制约了他们成绩进一步的提高。

有了已有的尝试，在16届高考一轮辅导中，在分组辅导法原有的基础上我又完善、细化了具体的操作过程。在第一次月考后，我结合学生在高二时的学习情况，每班选出了12个同学，各分3组，即每组4人，每班有3个组长。3个组长在一周内每人负责2天，定时到我跟前来领取学习任务（主要是课堂上已经复习过的内容结合笔记、作业进行再复习），然后传达与其他两个组长，再有组长一一传达给组员。我利用早读、晚自习、辅导课时间，小组式检查学习情况。检查过程中不能仅仅局限于对基本知识的识记，而是注重他们对知识点的理解，和对他们思维的引导。学生也可以就重点考点的理解方面进行小组式讨论，老师对其针对性辅导，纠正错误、弥补漏洞、解释疑惑，必要时也要进行适当的心理疏导等。这样，有利于这部分同学夯实基础，成绩尽快赶上来。经过第2、3次月考我发现效果很好，有好几个同学有原来的不及格变为及格，甚至还能考出好成绩，例如高三9班的张文婷同学，第一次月考51分，第二次64分，第三次81分，成绩次次提高，说明这个方法对她还是很有效果。

实践是检验认识真理性的唯一标准，更是认识发展的动力。“分组辅导法”的实用性还需要我更近一步的去證实，也需要在教学的实践中去更加丰富、完善和发展它。

作者简介

王玉燕（1983—），女，汉，甘肃省永昌县，大学本科，现任甘肃省崇信一中思想政治教师。