浅谈信息技术教学中微课的制作及使用

穆雪珍

中图分类号：G633.67文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）13-0254-01

微课作为课程资源的一种形式，越来越多地出现在各学科课堂中，信息技术课堂也不例外。

微课是"为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型个性化学习方式和网络教研方式，以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体，针对某个知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。"近年来，微课成为国内教育领域的一大研究热点，但从各种的信息化大赛的实践来看，教师对微课的制作和使用出现了一些误区。比如：部分教师以为只要把讲课的过程录制下来就是微课，在课堂上一味地大段大段地播放视频，教师却站在屏幕一边，变成"闲置物品"，另一个现象则是许多教师把重心放在微课制作技术上，而对微课的内容选题、教学设计等环节却重视不足。

教学实践证明，并不是所有的教学内容都适合制作微课，所以我们在设计制作微课时，应该关注以下问题：

1.针对课程的重难点开发微课

微课不应只是把课本内容换一种呈现形式，而应该就课程的重点难点内容有针对性设计微课，信息技术课中操作类的知识作为新授课时，可以结合微课进行讲解，如多媒体信息的加工与表达一课中图片的加工一节中，Photoshop抠图是本节课的难点，把抠图的操作方法录制成微视频，在操作的关键点添加必要的文字注释，学生可以反复观看，突破难点，最终掌握抠图的操作技巧。在学习重点难点内容时，使用微课能提高课堂的有效性。

2.由提供单纯的微视频转为提供"微教学资源"

微课是一种教学资源，所以除了微课（微视频），还应该提供完整配套的"微教学资源"（如：微教案、微课件、微练习、微反馈等），即配套的教学设计、学习任务单等，学生可以按照学习任务单的内容学习，如"逐帧动画"一课，根据课程需要制作了几个微课视频，但这些微视频不是孤立的，而是整合在学习任务单中，学生按照任务单进行学习，可以自主选择观看微课视频学习相应内容，准备好教学资源，养成上课前预习的习惯，这样，上课时学生容易进入学习状态，课堂也更高效。

3.微课应该成为促进个性化学习的工具

微课一对一的教学情景，区别于一对多的传统课堂教学，在设计微课时，不仅注重教师的教，更要注重学生的学，了解学生对微课的需求；制作微课要体现以学生为本的思想，从学生的角度去制作，多考虑学生学习时可能在哪些地方遇到问题，在微课中相应的位置添加提示文字等信息。微课应该与传统教学模式进行整合，发挥各自的优点，学生根据自身实际情况进行个性化学习。教师在课堂上也可以根据班级情况灵活的运用微课，对于程度好的班，可以放手让学生利用微课资源进行自学，教师仅关注学生的高阶思维的问题。对于程度较差的班，教师可以选择对部分内容进行演示，上机操作时如果个别学生还有疑问，可以自行根据视频学习，这时微课的作用就变成了个别辅导。利用微课可以更好地适应不同层次学生的学习需要。

4.微課的设计开发应该从知识点微课向微课程开发转变

对于作品制作类课程，用到的不只是某个知识，而是一系列知识中的若干个，但信息课每周仅有一节，学过的知识容易遗忘，如果把前面所学的知识采用微课形式呈现出来，学生可以按需观看，微课也逐步形成微课程，可以在教学中反复使用。如作品制作课"制作一张明信片"，学生在制作中需要用到前面学过的图像编辑工具（选框工具、魔棒工具、套索工具、文字工具，油漆桶工具等），将这些工具的操作方法录制成微课，学生在制作明信片时，对哪个操作有疑问，可以有针对性地通过微课学习。当然，如果制作微课程，设计之初就要从课程体系的全局来考虑，将课程包含的内容划分为若干知识点，再按照知识点间的联系使这些微课邮寄结合，以便学生在指导下自主选择学习途径，达到自主学习的目的。

5.共同开发微课，实现资源共享

组织团队共同开发整套微课资源，团队可以由同一教研组的教师组成，也可以发动学生制作微课。现在的学生都是信息技术的"原著民"，从小遨游于信息媒体的世界，很多大众化软件如：美图秀秀，爱剪辑，QQ影音等，学生早已会用，而部分学生本身已经掌握了信息技术课要学习的相关内容，可以给这些学生分配任务，让他们把已经掌握的知识点制成微课，学生制作的微课更容易在同学中引起共鸣，而且通过微课制作也提高了制作者的信息素养，同时减轻了授课老师的负担。当然，在学生开始制作前，教师要和学生一同讨论并确定要制作微课的知识点目标和具体制作细节等。

6.在教学中用好微课资源

如果微课制作的号，仍然出现"不如当场讲解示范"学生关注度不高"的情况，很可能原因就是：学生没有养成在信息技术课使用微课的习惯，教师只是偶尔使用微课并且课前没有和学生讲清楚微课资源及使用方法。和上课签到、提交作业等教学流程一样，微课同样有使用流程，经常在课堂上使用微课，教师才熟知在哪些环节使用微课效果好，学生才能逐步养成通过微课学习的习惯。如需"检测微课的使用效果"，可以就微课学习的内容对学生进行微测验，通过反馈的数据马上能看到学生的学习效果，如果是微课存在问题，就继续对微课进行改进和完善。当然，微课也不是万能的，不可能适用于信息技术课的所有内容。哪些内容适用，需要教师不断尝试和总结。同一个微课，不同教师在课堂使用的方法可能不同，同一位教师对于不同班级使用微课的方法也可能不同，这都需要不断探索，以期达到微课在信息技术教学中的最优效果。

信息技术教育不应是常识和技能的教育，而应该是核心素养目标下的思想品质教育。所以微课不是把旧有的教学模式照搬和移植到微视频中，而是对课程进行重组、构造和整体设计，形成一种新的教学形式。微课的核心不应是"短小精悍""简洁明了"，而是在独立思考和自主探究中培养理论基础、技术方法和迁移能力，促进思维品质的发展。