教学功在平常处

苏超群

摘要：备课不等于写教案，备课包括钻研教材、了解学生、处理教材、编写教案等必要环节。这些看似寻常的环节，大有文章可做。初中语文教师备课，也从这些平常之处入手，但其中有"章"可循，有"法"可依。

关键词：初中语文；备课；策略

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）13-0085-01

怎样在初中语文教学中最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，培养他们的创新能力和实践能力，这是素质教育为语文教师提出的新的课题。备好课是上好课的前提，只有认真全身心地去备课，你才能游刃有余地上好课，才能自如地引导学生去获取知识，形成能力，反之，你的课会上得一沓糊涂，学生所获无几，久而久之，又从何谈起教学质量呢？

初中语文教师的有效备课，有"策略"可言。

1.基于文本

古人云：书读百遍，其义自见。作为教师每教课之前，不妨读几遍课文。一读、了解课文有哪些生字新词。边认读边练写，边结合读书工具加以理解；二读、了解文章作者写作思路、哪些细节或重点语段写得好。边读边写下自己的心得，查找参考资料加深理解；三读。了解文章写作特色。写人的，是重点描写人物语言、动作，还是外貌与心理活动？是直接描写还是侧面烘托？写事的，详写哪件事？略写哪件事？事是人做的，哪些动词用得生动传神……这是因为选编在文本中课文大多文质兼美，加之我们与作家或作者写作水平有一定差距。因此，单凭课前几十分钟备课，远远不能从深度广度理解教材，更谈不上设计出简约而高效的课时计划。

教师要灵活地掌握教材，让教材"为我所用"，不要成为教材的奴隶，大胆地、理直气壮地使用教材，带领学生成为学习的主人；要充分利用教材，在教学中有创意地使用好教材这个"材料"，在语文标准的总框架下，别出心裁地与学生一起徜徉在语文的美好情境之中。 正确认识教材，创造性地使用教材，并不是叫我们放弃教材，不能从一个极端走向另一个极端，教材仍然是我们教学的重要依据。但我们不能把教材资源只理解为课文，它还应该包括附录、插图、附文等。如现行行语文教材中有许多插图，它配合课文中的主要人物、情节、景物绘制而成，是语文教材的一个重要组成部分。在以前的教学中，我往往对这些课文以外的资源利用不够，总认为那是可有可无的东西，一般情况下叫学生自己看看，有时干脆不去提它，甚至觉得看它们会浪费时间。通过学习，我深刻体会到，课文以外课程资源也是语文教材的重要组成部分。引导学生欣赏插图，不仅可增加学生的阅读兴趣，还可以用视觉形象补充文字描绘的不足。我在教学《沁园春·雪》中，曾借助多媒体安排学生欣赏毛主席手稿，结果学生发现"腊"、"驰"两字在原稿中是"蜡"、"驱"，我借机引导学生讨论为什么毛主席在正式出版时对这两字作了修改，这样修改有什么好处，学生在讨论过程中加深了对课文的理解。所以，我们在教学中对这些"特殊的艺术语言"不能视而不见，弃而不用，要充分利用它们为课程教学添色增效。

2.顺应学生

在传统的语文备课中，教案就是师案，是教师如何教课文的方案。这种教案往往是从教师的教学需求出发来进行设计的，教师在写教案时考虑第一位的是自己如何教，而不是学生如何学，学生的学要服从于教师的教，它是只为教师准备的，是只为教師服务的。它从教案上第一个字的出现起就已把教师的教作为主动的活动，把学生的学作为被动的活动来对待。在这种教案指导下的语文课堂，学生要做的最要紧的事就是如何去适应教师的教案；教师最渴望的是学生与自己的教案亲密配合，最害怕发生的则是学生的学偏离自己教的方向。一旦教学效果不理想，那教师埋怨的往往是学生没有理解自己的良苦用心，怪学生没有与自己备的教案好好配合。这样的课堂，究其原因还是教师备课没有充分备学生。

"庖丁解牛，恢恢乎其游刃有余。"古人云："知己知彼，百战不殆。何哉？"了解对方、熟悉对手，制定作战策略！教书的也需熟悉学生。班级喜欢读书的、阅读能力强的就准备些既有利于掌握基本知识，又有利于提升阅读能力的思考题，且思考题的坡度要大一些，教学重点应放在提升能力上；喜欢读书但感悟文本能力、理解能力较弱的，就准备些既有利于扎实掌握基本知识，又有利于渐进式提升理解能力的思考题，且问题的坡度稍微小一点儿，教学重点应放在梯度提升理解能力上；读书兴趣不太浓、掌握基本知识基本技能差的，就要准备些既有于扎实掌握最基本的知识技能，又有利于提高阅读能力的思考题，且问题的坡度尽可能的小一些，且教学重点应放在激发阅读兴趣、提升理解能力上！这样，就为设计课时计划、展开课堂教学、高效课外辅导奠定良好基础。

了解学生，顺应学生学路。教师教学的对象是学生，教学重点、难点、教学思路等的确定都要适应学生，因为学生是学习的主体。重视过程，体现学生学习的过程。教案中一定要体现学生学习的过程，把着眼点放在学生的学习上，为学生的发展着想，而不是一味地考虑教师怎样教，教师的观念要发生根本的转变，教师是一个服务者、引领者、合作者，引领学生在过程中去学习知识，让学生主宰自己的学习，真正成为学习的主人。在探究教法的同时，也要重视学法指导。学法，就是学生在学习过程中为了更好地掌握科学文化知识所运用的方法。一个有教学经验的教师是绝对不会在这方面少下功夫的。叶圣陶先生说过，教，就是为了达到不教。教师对学生有意识地指导，传授学习方法，使之达到思之有序，行之有法，习而得之，终生受益。方法得当，就会提高学习效率。可见，教师对学生进行学法指导是多么的重要了。教师在指导学生时，一定要根据学生实际因材施教，灵活、客观地进行，进而提高课堂教学实效。

"问渠那得清如许？为有源头活水来。"教师驾驭文本、课堂教学得心应手的"源源活水"，哪里来？缘于那颗热爱学生的赤诚之心、珍惜时间、品味文本：一遍比一遍有味，一次比一次有情趣，昨天比前天不一样，今天比昨天大不同！

参考文献：

[1]贺利.关于初中语文备课的深入探讨[J].吉林教育，2017（6）：7-7.

[2]黄桂芹.初中语文备课初探[J].新课程：下旬，2017（5）：61-63.