在幼儿早期阅读中落实游戏精神

尚霞

一、早期阅读概述

阅读是学习之母，是一个人应该具备的基本能力，也是基础教育的灵魂。人生百年，立于幼学。阅读能力培养的关键在学前期，学前期儿童的阅读称为早期阅读。

早期阅读不是狭隘的识字教育，而是指0～6岁的学前儿童借助图像、文字、声音等元素并调动视觉、听觉、触觉等感官来理解读物的一种活动过程。除了“看书”，幼儿触摸书籍、聆听故事、复述故事、用动作模仿故事情节等行为都属于早期阅读的范畴。

早期阅读是幼儿教育的重要组成部分。《幼儿园教育指导纲要》指出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”早期阅读不仅能发展幼儿语言、开拓幼儿视野、陶冶幼儿情操，更能够提高幼儿的观察力、想象力、理解力，并对幼儿态度、期望、情感、行为技能等方面的培养也有重要作用。早期阅读的目的不是简单的识字读文，而是建立口头语言与书面语言的对应，为正式阅读做好过渡并奠定基础。

二、游戏精神概述

研究表明，“玩中学”是幼儿最好的学习方式，是幼儿最有意义的学习。游戏对幼儿来说是一种必需，幼儿在游戏中学习能学得有趣、学得有益、学得有效。

游戏精神就是要尊重儿童的身心特点，珍视游戏的独特价值，让游戏回归儿童生活。游戏精神是幼儿教育的核心价值，也是对幼儿教育的最本质把握。只有关注游戏精神，才能回归幼儿教育的本真，才能更深层次地认识、理解与培养幼儿。

早期阅读作为幼儿教育的重要内容，在组织过程中也要遵循幼儿的学习方式，重视游戏精神在阅读中的作用。在早期阅读中渗透游戏精神，能够为早期阅读注入新鲜血液，提高幼儿对文字的敏感性，使幼儿感知口头语言与书面语言的对应关系，激发幼儿阅读的动机和兴趣，从而起到事半功倍的教育效果。

三、在早期阅读中渗透游戏精神的策略

1.阅读内容的多样化

（1）经典儿童绘本。绘本是专门为儿童设计、以图码为主、语码为辅，展现儿童视域中的审美世界图景，并能与幼儿产生积极的、有意义的互动效应的读物，被公认为儿童早期教育的最佳读物，是“人生第一书”。绘本因其文学性、艺术性和趣味性，蕴藏着丰富的游戏元素。如《汉堡男孩》中，维尼被狗、牛、小男孩们追逐时仓皇逃跑的路线图就是一个有趣的迷宫游戏；《小黄和小蓝》中，小黄和小蓝在拥抱、藏猫猫、流眼泪中不断变色就是很好的科学探究游戏……因此，早期阅读首选优秀儿童绘本。

（2）优秀幼儿刊物。《娃娃画报》《幼儿画报》《阿阿熊》等优秀幼儿刊物版面灵活、设计新颖，包含童话、儿歌、谜语、散文、科普、手工等多项内容，能够拓展幼儿视野，培养幼儿的综合能力，很适合作为早期阅读的材料。

（3）趣味自制图书。幼儿的自制图书可以是幼儿自己制作的、家长制作的、教师制作的、亲子合作制作的，其内容包罗万象，幼儿画作、口述故事、布贴作品、观察日记等都能列入其中，对其配以文字、添加页码、设计封面及封底，就能订成一本自制图书。自制图书能丰富阅读区的内容，对幼儿也更具吸引力。幼儿阅读自己制作的图书，既增强了对图书的兴趣，也获得了成就感，并激发了创作的欲望。

（4）适宜商标广告。早期阅读的内容是广泛的，不局限于纸质读本，生活中鲜活的素材更容易调动幼儿的兴趣，引起幼儿的共鸣。如图文并茂的玩具盒、商家促销的广告纸、装衣服的纸袋子、路边的广告牌、适宜的报纸等都可以成为早期阅读的内容和载体。成人可以从中筛选适合幼儿看的画、认的字、说的事作为幼儿阅读的内容。

此外，优秀的有声读物、好看的幼儿卡片、适宜的绘画摄影作品也是早期阅读的良好素材。

2.阅读形式的灵活化

在早期阅读的过程中，成人往往局限于“朗读”这一种形式，认为给孩子读一读、讲一讲就完成了任务。其实不然，早期阅读的形式应立足于幼儿的学习特点，采用多种有趣和生动的形式配合“读”来组织。

（1）玩一玩。以《谁藏起来了》为例，阅读时可以让幼儿两两结合，对图书上的动物或遮挡、或提示，一起玩“动物藏起来”的游戏，从而在游戏中进一步认知动物的外形特点。玩中学是幼儿最有效的学习方式，必须重视“玩一玩”中蕴含的教育价值，将“玩一玩”与阅读巧妙结合，让幼儿乐“读”不疲。

（2）演一演。角色游戏是幼儿游戏的重要形式。在早期阅读中，教师或家长可以准备一些头饰、道具，让幼儿在了解故事情节后分角色演一演。阅读《鳄鱼怕怕牙医怕怕》时让幼儿仔细观察图画：你从哪里看出他们很害怕？他们是怎么想的？他们是怎样走路的？表情怎样？动作怎样？在细致观察和聆听故事的基础上组织幼儿进行形象表演，如鳄鱼看牙医时吓得腿先进门、影子哆嗦、紧闭眼睛等。这样的表演活动能够培养幼儿细致观察的能力、肢体语言的表现力以及口头语言的表达力，很好地建立口头语言与书面语言的对应。

（3）做一做。早期阅读中包含许多科学、人文领域的内容，幼儿要通过做一做，才能真正理解其含义。如阅读《小黄和小蓝》，让幼儿在调色板上试一试黄色和蓝色调在一起是什么颜色，这样就能明白故事情节；再如《三颗星星》，可以让家长带幼儿外出时在路口看一看、走一走，观察路口红绿灯变化与行人行进的关系，然后在体验的基础上阅读故事，从而达到知其然并知其所以然的效果。

早期阅读活动的形式是灵活多样的，玩一玩、演一演、做一做，甚至画一画、找一找、讲一讲，只要是幼儿感兴趣的，有助于幼儿阅读的形式都是适宜的、提倡的、可取的。

3.阅读环境的童趣化

“蓬生麻中，不扶而直。”阅读环境和幼儿阅读的兴趣、情绪、专心度有极大关系，良好的阅读环境能激发幼儿的阅读兴趣、陶冶幼儿的情操，对幼儿的阅读起着潜移默化的促进作用。

在幼儿园，应该重视阅读室、阅读区的环境创设。阅读室、阅读区要设置在明亮而又安静的地方，配置儿童化的书架、桌椅，辅以舒适的坐垫、抱枕、书袋、地毯等，投放数量丰富、种类齐全的幼儿读物，让幼儿用自己的方式设计阅读规则和标志。此外，可在表演区投放適宜表演的头饰、装饰、手偶等材料，让幼儿阅读之后能够在表演区自主表演，从而加深对读物的理解。良好的阅读环境是幼儿的第三位教师，能让幼儿与环境、读物产生互动，满足幼儿阅读和发展的需要。

总之，保证阅读内容的多样化、阅读形式的灵活化和阅读环境的童趣化就能实现早期阅读的游戏化，这种渗透了游戏精神的早期阅读是适宜的、科学的、有效的，能为幼儿一生的学习奠定良好的基础。

（责任编辑 张慧籽）