基于核心素养的初中英语读写结合模式的应用分析

李舒萌　李洋

摘要：如今教育体制改革在不断深入发展，学校教育注重学生综合能力的提升，在英语教学中，教师也逐渐打破传统的教学理念，注重新的教学模式的应用。文章主要以初中英语为例，研究在培养学生核心素养的教学目标下，对英语读写结合的教学模式进行应用分析。

关键词：核心素养；初中英语；读写结合模式；应用分析

一、基于核心素养的初中英语读写结合模式的应用问题及意义

（一）初中英语读写结合模式的应用问题

在素质教育背景下，学生核心素养的培养成为初中英语教学中的一项重要培养目标。读写结合的教学模式，在英语教学应用中有了一定的进步，课堂教学效果了一定的提升，但是依然面临着很多有待解决的问题，具体来说主要表现在以下几个方面。一是学校教学理念有待进一步创新。虽然很多学校开始进行了读写教学模式的应用，但是学校缺乏对教师的有效教学指导，对于英语教学的新模式并不是十分注重[1]。

二是教师的教学形式有待丰富。在读写教学模式下，初中英语教学课堂更加注重学生核心素养的培养，可以进一步增强学生对于英语知识的掌握程度。但是教师的课堂活动，教学形式单一，同时由于相关教学经验不足，在课堂教学中，教师在课堂引导、秩序维护以及模式应用上的能力有待进一步提升。三是课堂教学效果有待进一步增强。在英语读写模式应用中，初中生的英语学习能力虽然得到了一定的提高，但是就整体的学生核心素养培养上，课堂的教学效果有待进一步强化。

（二）初中英语读写结合模式的应用意义

读写结合教学模式，对于培养学生核心素养有着重要的意义，具体来说主要体现在以下几个方面。一是有利于提升初中英语课堂的教学效果。对于教师来说，读写结合教学模式的采用，有利于更好地开展教学活动，进一步推动学生整体课堂教学水平。

二是有利于学生综合能力的培养。在素质教育背景下，学生综合能力对于他们今后的发展会起到重要的作用，因此基于核心素养下的初中英语读写结合模式的应用，利于锻炼学生的综合能力和素质，让学生更好地掌握英语学习方法的同时，还有利于学生提升自身的学习能力。

二、基于核心素养的初中英语读写结合模式的应用策略

在初中英语教学中，读写结合模式指的是在英语课堂教学中，读写教学同时分别进行，让学生通过阅读，开展相关写作活动。读写结合模式是新时期学校教育工作开展的一个重点，也是提升中学英语教学效果的有益尝试。面对读写结合模式在英语教学应用中存在的问题，在课堂教学中需要注重以下几项策略的采用。

（一）课前导入策略

在英语阅读课程正式开始前，教师应该注重阅读导入活动的开展，这样可以让学生及时将注意力集中在英语课堂中来，逐步引导学生关注课堂讲解的知识内容。例如教师在新课引导的过程中，可以让学生事前准备相关课堂资料，并且进行课程预习，这样才有利于提升课堂导入的效果。教师可以采取情景引入法或者小组讨论法等形式，消除学生课前学习的紧张感，创设一个轻松的英语课堂学习环境。

情景引入法是教师在课前导入常用的方式，这样可以为整个课堂活动的开展进行一个有效的铺垫，更有利于学生更好的开展学习活动。例如在学习《Why do you like pandas？》这一单元SectionB的阅读2b中，教师可以播放一段有关于大象的视频或者展示相关的照片，然后通过谈论学生们去泰国旅游或者在动物园见到的大象的特征，习性等相关知识，引出本堂课的教学内容。在学生们交流的过程中，引导学生用学过的词汇描述大象，他们的生存现状以及我们需要如何保护他们来为阅读课文做好铺垫。

（二）课上阅读教学策略

课前导入环节过后，教师需要进行的是阅读教学，在这一过程中，活动设计显得尤为重要。学生们在阅读过程中收获多少，取决于活动设计的可行性和合理性。教师应力求把阅读策略细化到每一项阅读任务中，有效地指导学生进行多层次、多角度的阅读。让学生带着问题阅读，对文章进行整体感知。例如在学习《新目标》七下Unit4这一单元的阅读文章时，可以根据文章内容提出几个简单的问题，可以帮助学生了解文章内容。如：Whats Mollys problem？Who can help her？同时，教师还可以设计一些有关细节性的问题，填写表格、完成思维导图、判断正误等，既充分调动之前学习到的英文知识，又能与新输入的知识相结合，使学生做到融会贯通，学以致用，这样更利于学生核心素养的提升。

（三）课中重难点讲解策略

对于初中生来说，在英语学习中，会遇到一些难以解决的问题，这对于教师来说，就是课堂教学的难点和重点。在读写结合模式的应用中，教师可以对于重难点问题进行着重的讲解，然后通过阅读和写作相结合的方式，来全面理解英语学习内容的含义。

对于初中生来说，在阅读中遇到个别生词或者不熟悉的句子结构是进行阅读训练的一个难点问题，教师应引导学生通过上下文或构词法等进行词义猜测来判断该词的词义，从而更快地了解文本，提高阅读速度。然后在了解内容的基础上，通过pair work，group work等多种方式让学生互动交流，合作完成阅读任务。学生们深入了解课文，同时关注文章中的句子结构。教师可以开展语法专项训练，并且引导学生进行翻译句子的联系，并进行相关主题写作。这样在学习语法的过程中，也使得自己的写作能力得到了锻炼。例如在进行英语课堂专题复习的过程中，教师可以对定语、状语等语法进行学生的专项训练，然后为学生展示课文中的相关例句，让学生根据例句记性语法句子的写作练习。教师结合学生课堂写作表现，对于学生的语法掌握能力会有一个准确的掌握，这样更有利于接下来课堂教学活动的开展。掌握重难点，对于学生来说可以突破英语学习瓶颈，这也是读写结合模式的一个重要应用目的。

（四）课后写作策略

在英语课堂教学中，阅读教学内容完成之后，教师可以结合内容，开展写作教学活动。写作内容需要围绕课堂教学内容开展，明确相关写作主题，然后通过学生实践互相进行写作评价的方式，让学生们学习他人英语写作的优点，然后再改进自身写作存在的问题[3]。这样有利于班级整体学生的学习能力得到提高。

在实际教学中，读写结合的写作锻炼可以采取仿写、缩写、续写等方式开闸教学活动。这种读写结合的模式更利于学生提高自己的英语写作和语言表达能力，增强师生活动，以及学生之间的交流。

结语：总而言之，培养学生核心素养的过程中，读写结合教学模式的应用对于学生今后的成长十分有利。教师需要在今后的教学中，不断创新教学理念，提升读写结合模式的教学能力，为社会培养出更加优秀的人才。

参考文献：

[1]陈青.初中英语读写结合教学的行动研究[D].上海师范大学，2017.

[2]崔灵娟.基于核心素养的初中英语读写结合模式应用研究[J].新课程（中学），2016（10）：169.

[3]宋婷婷.“读写结合”教学模式在初中英语写作教学中的应用[J].知识窗（教师版），2015（04）：29.

作者簡介：李舒萌（1980.10--）；性别：女，籍贯：吉林省吉林市，学历：硕士研究生，毕业于：东北师范大学；现有职称：中级；研究方向：英语语言文学、语言测试与评价究；

通讯作者：李洋（1982-），女，中级，硕士研究生，研究方向英语教育