关于高中英语合作学习的教学策略

殷浚

摘 要：在新的时代背景下，开展有效的高中英语教学，能够有效地培养学生的英语思维与英语表达能力，让学生更适应时代发展的需求，对于学生今后的长远发展有着重要的意义。合作学习的模式在高中英语教学中进行有效运用，能够全面提升教学效果，达到这样的教学目标。本文主要从当前的实际教学情况出发，结合学生的学习特点，从多方面论述高中英语合作学习的教学策略。

关键词：高中英语；合作学习；教学策略

蓬勃发展的教育事业要求教师能够用全新的教学观点来看待课堂教学，对于高中英语教学而言，教师要能够有效运用合作学习模式，提升学生的学习效果。在帮助学生解决难点问题的同时，实现学生的共同进步，培养学生的合作学习能力。并且，这将有助于提升学生的表达能力，真正实现全面发展。那么我将针对高中英语教学，浅谈合作学习的教学策略。

一、合作讨论，激活学生的思维

对于高中英语教学来说，重在培养学生的英语思维，通过课前的合作讨论，能够激活学生的英语思维，创造更好的课堂学习效果。举一个简单的例子，结合学生爱看漫画的特点，教师可以在课前向学生展示一幅漫画，引导学生通过合作学习，对漫画的内容进行探讨，并且要求学生完成简单的学习任务。比如，通过合作探讨，可以要求学生总结漫画中的内容。这样可以充分锻炼学生的想象力，让学生在这样愉快的氛围中展开讨论，进一步产生对英语学习的兴趣，主动积极地投入到下一步学习中来。再比如，教师还可以要求学生通过合作学习来谈一谈个人对漫画中内容的理解，从中学到了什么。这样的任务具有一定的发散性，重在锻炼学生的英语表达能力，让学生学会从不同的观点来总结和学习相关素材。通过这样的方式，利用课前的合作讨论，激活学生的英语思维，为课堂学习做好准备。

二、合作练习，提升学生的练习效果

在高中英语教学中，引导学生进行练习也是重要的教学环节，通过合作练习能够提升学生的练习效果，加强对知识的理解与掌握。就以写作教学为例，这样的教学内容主要锻炼学生的英语思维与写作能力。而基于学生不同的英语基础和学习能力，学生的练习效果自然会有不同，为了实现学生的共同进步，教师可以引导学生借助差异性合作学习模式进行合作练习。比如，擅长写开头和结尾的学生可以利用精妙的句型写出精彩的文章开头和结尾，这样可以提供给其他学生进行参考，学习其中有用的部分。而擅长写文章论述部分的学生可以分享自己的写作成果，一起探讨其中的重要句型与结构，从而做到完美分工，利用合作学习之间的差异性，真正实现取长补短，共同进步。通过这样的方式，引导学生进行合作练习，提升学生的练习效果。

三、合作研究，克服學习过程中的难点问题

进入到高中英语学习阶段，学生就面临着高考的压力，在学习过程中会遇到许多难点问题。而通过合作研究，能够帮助学生克服这些难点问题，创造理想的学习效果。就以定语从句的教学为例，对于这样抽象的语法知识，很多学生难以形成有效理解。于是，教师可以以这样的内容作为主题，引导学生进行合作的探究性学习。首先，教师能够将定语从句的知识划分为定语从句的引导词、结构、运用等，为学生分文别类地设计学习任务，从而引导学生用合作学习的形式各个击破，理解其中的难点知识。接着，在合作学习当中，学生能够从各个角度提出自己的观点，逐步让复杂的知识变得简单，共同克服其中的难点问题。并且，多层次的探讨能够活跃学生的思维，学会从不同的角度思考问题。通过这样的方式，引导学生进行合作研究，既克服了学习过程中的难点问题，也培养了学生的发散思维。

四、合作互助，实现共同进步

在实际教学中，我们发现，学生由于英语基础与学习能力的差异，在学习过程中会导致严重的两极分化。为了解决这样的问题，教师可引导学生合作互助，实现共同进步。比如，在实现学困生转化的工作中，教师可以利用合作学习小组的学习形式来落实各项工作任务。教师可以选择学习能力和组织能力较好的学生作为合作学习小组的组长，并且为他们分配多个学困生，从而形成合作互助的学习小组。但是，教师要注重学习能力的层次分配，从而更好地实现以优生带动差生的合作学习模式。借助这样的学习小组，教师可以额外地为学困生分配学习任务，要求组长监督学困生完成学习任务，并且及时解答学习难点问题。在长期的坚持下，能够实现有效合作，消除两极分化。通过这样的方式，引导学生合作互助，既增进了学生之间的情感，也从根本上提升了学生的学习效果。

在高中英语教学中实现合作学习，能够更好地提升学生的学习效果，帮助学生在学习过程中培养良好的英语表达能力与英语思维，进一步实现全面发展。那么在今后的教学中，需要教师认识到合作学习模式的突出优势，与高中英语实际教学情况紧密结合，探索科学高效的教学模式，为学生带来精彩生动的学习过程，创造最佳的学习效果。

参考文献：

[1] 韩丽红.高中英语教学中的文化渗透[J].山东教育：中学刊，2004（18）：43-43.

[2] 崔海成.高中英语教学中的文化渗透[J].吉林教育，2015（18）：24-24.