新课程理念下小学科学的有效教学

李本田

摘 要：小学科学教学离不开新课程理念的指导，需要教师加强课程研究，利用多种教学手段和媒体进行模式创新，方法创新，思路创新，力求打造务实高效的科学课堂，充分落实学生的主人翁地位，实现合作学习和探究式学习，使学生养成良好的科学学习习惯，从而综合提高学生的科学实践技能，全面达成三维教学目标。

关键词：小学科学；有效教学

在教学过程中，一定要照顾学生的个别差异，因材施教，促进学生素质全面发展。脑科学研究表明：当学生心情快乐时，大脑会分泌快乐的神经递质—内啡肽和多巴胺，这样会使他们更加乐于学习。但是当学生心情不佳時，身体会分泌一种叫“儿茶酚胺”的物质，作用于中枢神经系统，使血糖升高，血液和肝细胞内的毒素相应增加，会产生厌学心理。可见学生的情感是影响教学成败的重要因素。

一、追踪发展历史，点燃创新火花

科学课程的性质，决定了它本身就是一部创新的历史.在科学的发展过程中，对每一种科学现象的观察、每个科学概念、规律的提出，无不体现了创新思想.但教师往往认为，小学教育谈不上创新，由于这种思想的影响，教师不想也不愿多花时间去思考怎样培养学生的创新意识，把科学教育过程变成了传授知识的过程.如何根据科学家对科学现象的观察、科学概念、科学规律的探索过程，经过教师的精心收集和整理，再经过一系列的简化、设计，形成富有启发性的材料，结合科学知识的教学在课堂上介绍，让学生“追踪”科学的发展历史和科学家的观察思路和探索过程，领会科学家的思维方法和创新思想.比如为了提起一个物体，是否可以使用尽可能小的力？答案是肯定的，条件是所使用的杠杆足够长.公元前2世纪的阿基米德曾说：“给我一个支点，我能撬动地球.”通过阿基米德的思想，再引导学生进行相关的杠杆问题探索.经过教师进行一系列的模拟、追踪，学生在短期内了解了科学家多年呕心沥血才做成的事，不仅激励了学生学习科学家锲而不舍、勇于探索的精神，而且使学生了解科学的探索方法，丰富了学生的思路，点燃了学生的创新火花。

二、强化探究过程，培养探究意识

教学实践证明，学生的学习过程大致相似于人类对知识的创造、积累过程.而科学课程的特点决定了科学课程的教学既是科学知识的学习过程，更是学生对科学的探究过程，也是初步了解科学研究方法的过程，更是培养学生探究意识的过程.这就要求我们在科学课程的教学中，要强化学生对科学知识的探究，通过科学探究，使学生了解科学探究的基本思想和方法，如何从不同的角度去思考问题，进行多通道的思维，并通过学生的探究，加深对科学知识的理解.也只有这样，才能灵活地选择与应用所学知识来解决实际生活中的各种问题，从而把知识的“消费者”变成“生产者”，才敢于“大胆想象”、“标新立异”、“异想天开”，去积极探索未知世界.因此，在科学课程的教学中，首先，教师要努力发掘教材中的探究因素，创设探究环境，在探究过程中培养学生的探究意识，并把科学探究作为课堂教学中的主要教学方法，在此基础上形成科学知识；其次，在教学过程中要有意识联系生活实际，引导学生运用科学知识去解决实际问题，培养学生应用知识解决实际问题的能力；再次，要让学生掌握一些科学探究的方法（如观察、实验、类比、归纳与演绎、分析与综合等方法）使用的要点和应注意的问题。

三、利用多媒体技术突破教学难点，综合提高科学实验教学效率

我们知道，很多科学现象和实验过程不是短时间能看得见的，有的实验内容需要几天或者是一个月的时间才能完成。这样，教师在组织课堂教学时，一课时的时间是远远不够的。为使学生能够在有限的时间内看到实验现象或者是实验的全过程，教师可以利用多媒体技术制作课件辅助实验教学。课前对全程实验进行录制，实验过程可以是教师和学生共同参与，也可以是学生自己操作。通过专用软件进行编辑形成科学课件，辅助课堂教学，大大节省了课堂上实验过程的等待时间，具有很强的实效性，能够全面提高科学教学的效率。比如，在进行“动物的食物”的教学时，教师可根据学生喜欢看电影的特点，课上为学生出示动物世界的视频画面。学生通过对视频的观察，了解了很多身边没有的动物的进食特点。在丰富知识视野的同时，使学生掌握的知识更系统、更全面，能综合提高科学教学效率。

四、为学生搭建自主创新学习平台，培养学生养成良好的科学素养

科学素养是欧洲经济合作与发展组织评价青少年综合素养的关键因素。这就说明科学素养的培养对学生的终身学习和发展十分重要。我们科学教师应从学生发展的大局出发，在新课程理念的指导下，大胆放手，为学生创设尽可能多的自主创新学习平台。让学生通过自主学习与探索，掌握相应的实验操作技能，从中发现问题，学会用所学知识解决实际问题，综合提高学生的科学素养。比如，在进行“传热比赛”的教学中，教师除了利用教材上的几种方法进行实验探究，还要动员学生在家进行实验探索，在家长的帮助下进行探究性学习。很多学生在课上汇报时，说出了自己的创新做法。有的学生自制了“传热比赛”学具，利用身边的金属、豆子等材料进行实验探究，收到很好的实验效果。这样教学，教师为学生搭建很好的自主创新学习平台，将教材上的知识搬到生活中来，将课堂进行有效延伸，使学生亲身体验科学知识，创新实验思维方式，从而提高了学生的学习效率，丰富了学生的科学素养。

五、教学评价，德绩双修

“以学生为中心”的教学理念，给教学带来新的思考和希望。教学评价也要以学生为本，课后检测，单元检测，年终考试，查漏补缺，不放弃每一个学困生。对待成绩较差学生，教师要多辅导，多谈心，多鼓励，要用”爱”教育学生，用“爱”处理教学中各种矛盾，用“爱”带给学生安全感，做“爱神”一样的教师，使学生亲其师，信其道，爱其智，乐其道。

参考文献：

[1] 陈华彬，梁玲.小学科学教育概论[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2] 杨玉琴，王祖浩.教学情境的本真意蕴[J].化学教育，2011（10）：30-33.