基于同伴互助模式下的初一新生英语学习习惯的培养

摘 要：在苏州市吴中区木渎实验中学“自主学习、同伴教育”的教育模式下，英语教研组专门针对该如何帮助初一新生尽快适应同伴互助的学习方法以养成良好的英语学习习惯这一问题进行了系统性研究。在一年的研究中，基于对初一新生检测出现的各种问题，研究人员有针对性的提出解决方案并设计了详细的工作思路，较为显著地帮助初一新生养成良好的学习习惯。

关键词：初一新生；同伴互助；英语学习习惯

木渎实验中学实行“自主学习、同伴教育”的课改模式，教师在上课时利用小组合作的教学方法，根据“组间同质，组内异质”的原则建立小组，选定有能力的同学作为组长，带动小组在课堂内对学、群学，把课堂交给学生，使同学们在同伴互助、生生合作的状态下学到知识。研究组根据学校学生情况，结合小组合作模式，分析了一下几种存在的问题。

一、初一新生英语学习中的问题

（一）对教师上课模式的不适应

初一新生面对新的课堂模式，难免有些不知所措，出现一些混乱情况。例如，学生的分工不明确，讨论积极性不高，或者只是停留在“对答案“的浅显层面，并没有进行深入的探讨。更有甚者，在小组合作时对老师提出的问题无话可说，索性说起了与课堂知识无关的内容，引起课堂秩序的混乱。在课堂大展示环节，学生讲解知识点时逻辑性不够清晰、声音不够洪亮；在点评环节，部分同学会过分纠缠于与知识点无关的细枝末节的东西，浪费课堂时间等。

（二）对初中英语学习方法的不适应

学生在小学阶段刚接触英语，较依赖教师。因此會出现预习动机不强、听课质量差、自主学习能力弱的问题。有的同学懒得开口，有的同学不善于背诵，还有的同学字迹潦草、作业书写不规范。初中英语要求学生具有良好的独立预习、认真听课、及时复习的习惯等，且要求学生具有一定的自主性。没有良好的学习方法，学生很难达到理想的学习效果。

（三）对学习量的不适应

对比小学英语，初一英语具有信息多、容量大、范围广、语法难、体裁丰富等特点。与此教材相对应，初中英语的课堂容量和作业量也比小学增加不少。初中英语对学生的要求拔高，学生旧的学习行为习惯不能适应新的学习要求，以至于部分学生消化不了课堂内容。

二、方案实施过程

为了解决以上问题，研究组确定了详细的工作思路。

（一）培养音标识读习惯

音标是掌握一门语言和获得语言技能的基本要领。学生学会了音标，便能通过音标知道单词的发音，从而进一步通过单词的发音规律掌握单词的拼写，这对学生今后进行英语自主学习具有很大的帮助。

在进行音标教学时，教师讲解发音部位和注意事项，然后再让学生开口。采用小组合作的方式，设计音标学习的小游戏。例如利用音标卡片让学生进行认读：课前给每个小组的每个同学发一张音标卡，老师邀请某小组的同学展示音标卡，而持相同因素的同学快速站起来，并准确读出音标发音，答对的小组可加展示分。这种游戏可以增加趣味性，提高学生的音标学习兴趣，提高他们读和记音标的能力。

（二）培养预习习惯

预习是学生学习过程中的首要环节，是决定课堂学习效果的关键因素。尤其是在“同伴教育”的小组合作模式下，学生主宰课堂，如果不具备足够的预习能力，不能把部分学习任务前移，那么学习效果将大打折扣。

在培养预习习惯时，一方面教师要耐心告知学生正确的预习方法，如利用音标记忆单词拼写、利用图文联系理解大意、利用语境揣摩词义以及如何使用工具书等；另一方面，教师也要进行及时的预习监督，这也是“同伴教育”模式下的六步三查步骤中的第一查——预习检查。在检查的时候，教师要好好利用小组积分这个评价手段，对于预习较好的小组，予以加分。而对于预习较差的小组，给予警告并扣除相应分数。

（三）培养课堂听课习惯

首先，培养学生及时记笔记的习惯，能够帮助学生跟上老师上课的思路，也是学生课后进行复习巩固的重要资料。在初一的英语课堂上，老师及时提醒学生记录下重点的词汇、语法知识，让学生养成及时学、及时记忆的好习惯。

另外，英语备课组还专门设计了与课本配套的导学案，统一学习任务，明确知识点，设计相关练习题巩固课堂知识点。英语导学案的应用贯穿了一系列的步骤：从学生的课前预习，到课堂上的成果展示，再到课后的巩固练习。

（四）培养课堂评价习惯

在经过几个月的磨合之后，教师要好好抓住时机，努力推动小组建设向前发展，使“同伴教育”的课堂模式达到最好的效果。严格按照六步三查的课堂模式，利用好导学案，公平记录好每个组的每一项课堂积分。在进行积分评价时，教师不能只使用加分的方式鼓励学生，也适当进行减分以示对学生不良课堂习惯的警示和惩罚。久而久之，学生便能养成良好的课堂听课、操练和展示习惯。

（五）培养作业规范性

作业是检查学生学习成果、梳理英语知识的重要渠道。针对学生作业书写不规范、质量良莠不齐的现象，教师除了统一作业格式之外，也更加注重作业的批改。教师有效的作业批改，不仅可以帮助学生规范作业，还能激发学生的学习兴趣。木渎实验中学的学生来自各个小学，作业习惯不同，层次也不同。针对不同水平的作业质量，教师采用等级批改+评语的方式，对优点提出鼓励，对缺点和错误及时指出，同时也利用评语提出更高的要求。

（六）培养英语听说习惯

中国的学生普遍存在读写能力较强，但听说能力较差的问题。很多同学发音不准，语音语调不地道，甚至懒得开口。教师在尝试培养学生的听读习惯时，巧用小组合作的模式，让学生之间互相配合学习，形成互相竞争又互相合作的学习氛围，从而调动学生的学习积极性。在组内小展示时，两个成员进行一对一的听读练习。随后，教师邀请同学在课堂上进行大展示，让其他各组同学进行点评，这样既能“磨尖”学生的耳朵，又能练好学生的口语。

三、结语

在学期末，研究小组为了检测成果，抽取部分班级，进班听课评课，并对部分学生的英语作业进行抽查。抽查发现，学生的预习工作充分，对于小组合作的课堂方式已经能应对自如，课堂表现优异，抽查的学生英语作业书写也普遍较为规范。通过一个学期的研究与努力，木渎实验中学2016级初一新生的英语学习习惯得到较大改善。

作者简介：魏笑，苏州市吴中区木渎实验中学。