“时空煎逼”在作文教学中的运用

马豫星

阮真（1896—1972），20世纪30年代最具批判精神和科学态度的一位杰出的语文教育家，也是我国现代写作教育研究的开拓者。针对梁启超、胡适论及作文练习法的不足，他明确主张：“……作文各样练习的性质不同，课内或课外的练习，应视练习的性质而酌定。例如带文艺性质的文章，或者必须观察实际事物或参考书籍的文章，关在教室内是做不好的。有些演说的稿子，笔记的练习，也要到课外去做，易于搜集材料。但是，如短篇快做练习，应用文字练习，听写练习，翻译练习，重写练习，都该限定时间在课内做好的。而且教初中学生应该多做课内练习；教高中年级学生，课外练习或可多些，因为初中学生在课外多误时间，未必能做出好文章，而且他们的作文还是重在文法作法的练习，根本不用多做长文章，所以也无须在课外做一二星期。”[1]

阮真先生的这段话，极富实践性与操作性。凡是有教学经验的老师，凡是写过作文的学生，或多或少都有过这样切身的经历与体验。进一步说，“课内”“课外”，“限定时间”“一二星期”，即作文活动的空间和时间，是根据“作文各样练习的性质”来确定的，而非仅仅局限于某个固定不变的“时空”。再换个角度讲，“时间与空间”成为实施有效作文教学的一个手段或途径，即运用了“时空煎逼”。

“时空煎逼”是迫使个体自我时空的变化，来触发个体意识状态的变化，令个体意识处于“因逼迫而煎熬”状态，从而引动其行为变化。在控制自身心理状态方面，尚未成年的学生普遍没有成年人成熟、稳重、恒定，他们更容易受制于外界时空而出现情绪波动，或积极促进，或消极妨碍。因此，教师可以从教育教学目标出发，依据教育教学的类型和学生知情意的特点，从“硬性”改变学生的存在状态（即个体时空）而触发其意识状态变化入手，巧用“时空煎逼”，以有效促进学生各项素养的提高。

下文具体谈谈如何利用“时空煎逼”来实施作文教学。

一、从作文类型来考虑

在这里，片段作文与大作文相对应，材料作文与话题作文相对应，半命题作文与命题作文相对应。

1.片段作文、材料作文与半命题作文宜采用课堂时空煎逼

是否采用课堂时空煎逼，主要基于作文训练难度的考虑。一般来说，片段作文、材料作文与半命题作文，都为学生提供了一定量的思考酝酿、运笔行文的线索与基点：或是一定的参考对象（比如仿写、改写），或是一组需要别异与归同、分析与提炼的材料，或是一个需要填补某空缺成分的语言单位。因为这些线索与基点的存在，作文就不会出现漫无目标的蹈空寻索，整个过程无须过多时空支撑，所以就存在实现课堂时空煎逼的可能性。

课堂时空的煎逼，迫使学生沿着已有线索与基点提供的轨迹，向各个角度苦思冥想，紧张，焦虑，智慧火花由此激发：有的以新颖的见解取胜，有的凭奇妙的语句惊人。尤其是片段作文，它用较小的篇幅，表现生活中的一个横断面，或叙述，或说明，或论述，或描写，或抒情。篇幅较小，思维加工量也相对较小，课堂时空煎逼就能促使其完成。

2.大作文、話题作文与命题作文宜采用课外时空煎逼

大作文主题鲜明，结构完整，篇幅也相对较长，初中五六百字，高中八九百字。话题作文，以所给的话题（谈话的中心）为中心，并围绕这个中心内容进行选材写作：或联系实际，或发挥想象，说自己想说的话，写自己想写的事；可以自主选择文体，或议论，或记叙，谈谈自己对事物的认识，表达自己真实的感情。拥有广阔的思维驰骋空间是话题作文最显著的特点。而命题作文的限定性最强，题目限定了，内容限定了，体裁限定了，须在“遵命服从”中执行。

大作文篇幅较长，课堂教学时间过紧，学生心理过度紧张，应激水平太高，缺乏精细思考加工，难免草率成文。话题作文，因为空间留得太大，要想写的太多，究竟写哪个好呢？选择的彷徨需要更多的时空来让学生权衡优劣。而命题作文因为限制过多，思路难以打开，究竟写什么呢？寻求的苦恼需要更多的时空来让学生豁然开朗。

如果采用课外时空煎逼，限定学生在一定时期内完成大作文、话题作文与命题作文，就可避免把作文练习变成课堂作文考试。在较为充足的时间与宽松的空间里，学生可从容精细地成文，可全面比对权衡选择，兴许一个偶发的因素就会让自己茅塞顿开。

二、从作文目的来考虑

1.以提高作文速度为目的，宜采用课堂时空煎逼；以掌握作文技巧与提高言语表现力为目的，多采取弹性课堂煎逼

阅读有快速阅读法，写作也必须有快速写作法，这是社会发展的需要。进行快速作文训练，利用课堂时空煎逼是个很好的办法。煎逼，令人的思维与行动处于紧张应激状态，速度自然超过平时水平。不过，进行快速作文训练，教师设置的训练项目不宜过于复杂，难度不宜过大，还要根据一般人单位时间运笔字数来确定篇幅长短，比如一般的人（记者除外）一分钟能写四十个字左右。如果有充分的作文教学设计，同时让学生有一定的准备，效果就会更好。

快速作文，还是应该同考场作文之类的限时写作区分开来，“教”这个特性必须凸显。即使下课铃声一响，就严格催促学生上交，不管是否完成，这也是为评阅时真切地了解行文状况，为下次训练提供教学设计的依据。

作文是一个信息输出过程，良好的作文技巧与言语表现力能提高信息输出的质量，减少信息的损耗。“言之无文，行而不远”，充裕的时间是“有文”的保证，如此学生才能字斟句酌，反复推敲，精细加工。那为什么不让学生在课外完成而选择弹性课堂煎逼呢？这是为了发挥教师在学生“斟酌推敲”中的监督指导作用。通过教师当堂指导，通过各种形式的教学提醒，诸如口头言语、黑板书写、肢体眼神暗示，可以避免学生把思维加工的焦点过度放在表达的内容方面，随着强烈的表达欲望、熟练的表达技巧与熟悉的语句，倾泻成文，体验着“不吐不快”的感觉，而忽视了运用新近学习但尚未内化的技巧与语句。教师巡视观察，如果感觉到大多数学生难以在课堂时空里完成，就提醒学生不用着急，可以在课后接着完成再上交。

弹性课堂煎逼，目的在于视课堂情形来调整教学预设的作文时间与空间，使作文教学进程更合乎学习的实际状况。

2.以了解学生作文过程、发挥班级授课制优势为目的，宜采用课堂时空煎逼；以增强独立自主、体现个性创新为目的，宜采用课外时空煎逼

班级是一个学习共同体，教师和学生都可以成为教与学的资源，这是班级授课制的优势。采用课堂时空煎逼，教师可以实时清楚地了解作文过程，用作文的实时状况极富针对性地指导学生构思行文。做得好的就公开表扬以供其他同学借鉴学习，有缺点的就及时公布糾正以避免其他同学重犯。这种教学形式，对于那些具有场依存认知特点的学生来说，对于作文能力不是很优秀的学生来说，他们的课堂作文会在教师的指导纠正与同学的榜样示范当中获得很多的好处，切实感受到班级授课制的优越性；并且因为在作文过程中的优异表现，或立意深刻，或选材独到，或结构奇巧，或语句新颖，不时赢取老师、同学的关注与赞许，有些学生也能由此获得尊重需求的满足，甚至有自我实现需求得到满足的快乐。

不过，这种教学形式也有负面效应。如果一味争相模仿借鉴，学生将放弃自己的独立思考，以致全班作文出现趋同现象——几乎同一类别的主题内容，几乎同一模式的作文形式，开头结尾甚至语言修辞都一样。因此，以增强独立自主、体现个性创新为目的的作文，可采用课外时空煎逼。没有班集体这个认知场的存在，没有同学作文状态的参照，也没有老师的过程指导，学生可以自主决定立意、选材、结构、语言，可以根据自身条件自主决定参考模仿借鉴的资料，可以根据自身的情绪状态自主决定行文的时间。有自主的作文过程，必定有个性在作文中展现；有个性在作文中展现，必定产生与众不同的创新作文。

三、从学生状态来考虑

1.根据作文水平差异，作文能力强者少用课堂时空煎逼，作文水平低且无兴趣的多用课堂时空煎逼

采用课外时空煎逼，对那些作文水平不高并且缺乏兴趣的学生来说，极容易纯粹抄袭他人作文。对于这类学生，宜多采用课堂时空煎逼。有教师监督，可以让他们独立作文。有教师指导，可以降低思维加工的难度，帮助他们完成作文。如果学生选材遇到困难，教师可以根据学生实际情况适当提示；如果学生没有办法完成规定的篇幅，教师可以允许他们自行决定篇幅长短，只要全文结构比较完整。这种课堂煎逼，因为有教师的监督指导帮助，能让学生在“苦痛”中感受到完成作文后的舒畅与快乐，逐渐不畏惧作文，进而产生作文兴趣。

但是，对那些作文兴趣浓、作文能力强的学生来说，采用课外煎逼更适合写作的规律。写作活动，是非常复杂的心理过程，既同个人较为稳定的经验与知识、气质与个性密不可分，也受情绪情感波动的强烈影响。课外时空，提供了众多利用情绪情感冲动促进作文的契机。一旦有了良好的情绪情感状态，就容易出现“寂然凝虑，思接千载，悄焉动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色”的体验，享受着作文的快乐。另外，课外作文也有时间段的限制，学生不可能过于放松，心理焦虑水平适度有利于思考酝酿，有利于积蓄情感情绪。

2.依据气质类型差异，区别采用课堂或课外时空煎逼

应对时空煎逼，不同气质性格类型的学生有不一样的反应，最为显著的是快而躁急型和慢而忧郁型，经常会走向两个极端——匆忙草率与难以成篇。

因此，建议依据气质类型差异区别采用课堂或课外时空煎逼。对于快而躁急的学生，多用课堂煎逼，教师监督控制作文过程，避免其匆忙草率成文，忽视作文质量；提早完成，也先暂时不接受其作文，令其修改完善。对于性格迟缓并偏好独立安静写作环境的学生，多用课外煎逼；课堂煎逼视情况允许迟交缓交，但如果按时完成，就立即表扬，可口头，可书面。

当然，上述分类认识只能提出选择时空煎逼的相对条件，关键仍在于语文教师从自身作文教学涉及的诸多因素出发，灵活巧妙地确定时空煎逼的类型，不照搬照套，使作文活动的时间与空间也成为积极正面的教学因素。

参考文献

[1]转引自潘新和.中国现代写作教育史[M].济南：济南出版社，2017.