统编教材下的试题评价导向探析

刘春文

核心素养的研究旨在回答教育究竟要培养何种人的问题。“核心素养作为重要的教育结果，反映在质量标准中，基于核心素养的质量标准可用以指导考试评价。”为进一步探索初中语文统编本教材的考试命题新样式，更好地发挥考试命题对教学的引领作用，有效推进初中语文学科教学发展，2018年3月底，浙江省教研室率先組织各设区市教研员及受邀县（区）教研员和骨干教师开展统编教材初中语文期末考试试卷研讨活动，对各设区市选送的2017学年第一学期七、八年级期末考试试卷及其命题阐释展开研讨。在研讨现场，大家反复追问的则是：什么样的试卷才是一份好试卷？评价的标准是什么？一份试卷正确的导向是什么？下面笔者结合部分典型的试题暂作分析。

一、导向性——遵循语文课程标准，命题指向学科核心素养

命题评价的概念可以这样定义：“从新课程标准和试卷命制目的出发，根据一定的原则或标准，对命题工作进行检测。找出反映新课程标准命题质量水平的资料或数据，从而对试题命制质量的水平作出合理的判断。”因此，一份好试卷必须要有鲜明的导向性，这是教育评价的根本原则。

典型例题：

选文《查尔斯》，作者雪利·杰克逊（美国）（略）

9.朗读要把握人物情感，注意语气、重音的处理。仿照示例，对（37）段的画线句进行朗读设计。（3分）

【示例】“往下看——看我的大拇指！唉，你真是个大傻瓜。”他哈哈大笑起来。

【朗读设计】语气词“唉”字拖长，要读出劳瑞对父亲的嘲笑，“看”“你”“大”读重音，要读出劳瑞戏弄父亲成功后的那份得意。

【我会设计】“你等着瞧吧，”丈夫讽刺地说，“像查尔斯这样的孩子，还不定又要使什么坏呢。”

10.人物富有鲜明个性的动作，能够传神地揭示出人物的心理活动。同样一个动作，在不同的情境下，往往表达了完全不同的心理。我们可以关注具体的情境，还原人物真实的心理活动。请联系上下文，揣摩加点的动作细节背后劳瑞的心理活动。（4分）

（1）劳瑞煞有介事地耸了耸肩：“开除他，我想。”

（2）“他帮了老师的忙，就这么回事。”劳瑞耸了耸肩。

11.反复是为了强调某种意思，突出某种情感，特意重复使用某些词语、句子或者段落等。试分析文章反复出现“星期一”“星期二”等时间词语有什么作用？（4分）

12.好的结尾往往能让读者意犹未尽。小亮与小涂，对结尾有很浓厚的兴趣，他们讨论“究竟有没有查尔斯”时发生了分歧。

小涂：有查尔斯这个人，幼儿园老师怕“我”嘲笑，所以撒谎。

小亮：没有查尔斯这个人，一切都是劳瑞想象出来的，查尔斯就是劳瑞。

你赞同谁的看法？结合文本说明理由。（4分）

13.劳瑞，很顽皮，麻烦不断。“我”和丈夫，提心吊胆，却最终欣然看到孩子的成长。小时候的一切，哪怕撒谎、调皮、犯错，哪怕父母责骂，如今回忆起来，都是满满的温馨，我们就这样慢慢长大。结合文本，联系自己的生活体验，说说你对成长的思考。（4分）

——永嘉县2017学年第一学期七年级（上）学业水平期末检测卷

一份好试卷的命制思路主要体现语文教学的真实流程，整个题目的设计符合思维发展的过程，体现从低阶思维到高阶思维的特点。

1.命题要指向语用，重视文本独特语言形式

指向语用，包括遣词造句、谋篇布局、各种表达方式和结构特征等。语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。第9题要求考生仿照示例，对（37）段的画线句进行朗读设计，把握人物情感，注意语气、重音的处理。此考点对应统编教材七年级上册的第一、二单元的学习重点，即学习朗读的阅读方法。第11题是依文设题，《查尔斯》一文表述的特质，是出现了大量表示时间的词语，而且还反复使用。文章中常常为了强调某种意思，突出某种情感，特意重复使用某些词语、句子或者段落等，因此这就是一条带领学生快速走进文本的途径。以圈画关键语句、矛盾处、反复处为抓手，明白作者构思的意图，由此找到打开阅读大门的钥匙。

2.体现学习指导功能，注重高阶思维能力的考查

思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力的发展和思维品质的提升。第12题考查小说结尾，是阅读时需要关注的。读懂小说的结尾，才可能读懂小说的主题、主旨。为了避免给学生带来陌生感，我们以阅读讨论的方式，引发学生对文章结尾的重视，从而准确理解整个事件，为做好下一道题作铺垫。

审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。第10题考查学生对语言的品味。设题引导学生采用对比阅读的方式，关注动词，根据不同情境揣摩人物心理，进而提升自己的阅读素养。

3.加强与社会生活的联系，重视过程与方法考核

文化传承与理解是指学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力，以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。第13题，在前4题的铺垫引领下（学生理解了文章内容，分析了主要人物性格和特定心理），融合了自己的生活经验，这将阅读引向了一个更大的空间：学生能够借助文学作品，引发对自我的关注，由一个外在的世界转向对内在成长的体验与思考。这既考查了学生由现象到本质的推理探究能力，也为学生建构自己的内心世界创造了条件，实现了人文情感的关怀。评分标准为：能结合劳瑞的成长的故事，联系自己的生活体验，并且对成长有抽象的理解或思考，得4分。

二、适标性——契合统编教材理念，强调名著阅读及语言运用考查

统编语文教材构建了从教读到自读再到课外阅读“三位一体”的阅读体系，名著阅读就是其中很重要的一“位”。名著阅读就是在课堂教学的引领下，有目的、有计划地向课外延伸拓展，最终转化为课堂教学成果。如何引导学生由课内而课外、由单篇至整本书的自主阅读？在具体的命题检测中又如何落实？

1.巧设跳板，抓住核心问题撬动整本书的阅读

一个关键问题的提出往往会成为学生深入理解文章的跳板，而这个问题就要直接指向“关键素养”。运用到名著阅读，就是借此撬动整本书的阅读。我们不妨来看这样一道题：

马小跳阅读《西游记》时发现孙悟空经常流泪，为此他作了一些摘錄：

摘录一：一日，与群猴喜宴之间，忽然忧恼，（1）堕下泪来。众猴慌忙罗拜道：“大王何为烦恼？”猴王道：“我虽在欢喜之时，却有一点远虑，故此烦恼。”众猴又笑道：“大王好不知足！我等日日欢会，在仙山福地，古洞神洲，不伏麒麟辖，不伏凤凰管，又不伏人间王位所拘束，自由自在，乃无量之福.为何远虑而忧也？”

（第一回《灵根育孕源流出心性修持大道生》）

摘录二：你看他忍气别了师父，纵筋斗云，径回花果山水帘洞去了。独自个凄凄惨惨，忽闻得水声聒耳，大圣在那半空里看时，原来是东洋大海潮发的声响。一见了，……，（2）止不住腮边泪坠，停云住步，良久方去。

（第二十七回《尸魔三戏唐三藏圣僧恨逐关猴王》）

摘录三：这大圣一身烟火，炮燥难禁，径投于涧水内救火。怎知被冷水一逼，弄得火气攻心，三魂出舍，可怜气塞胸堂喉舌冷，魂飞魄散丧残生！……行者却才起身，仰面道：“敖氏弟兄何在？”那四海龙王在半空中答应道：“小龙在此伺候。”行者道：“累你远劳，不曾成得功果，且请回去，改日再谢。”龙王帅水族，泱泱而回，不在话下。沙僧搀着行者，一同到松林之下坐定。少时间，却定神顺气，（3）止不住泪滴腮边，又叫：师父啊！

（第四十一回《心猿遭火败木母被魔擒》）

请结合你的阅读体验，与他一起完成下面的题目。

5.所摘录的这些故事情节中，孙悟空都流泪了。他分别为什么而流泪？（3分）

（1）____（2）____（3）____

6.我们印象中的孙悟空神通广大，本领高强。这些流泪的情节是否与这个形象相矛盾？请说明理由。（5分）

——义乌市2017年下学期七年级语文期末教学质量评价卷

以上摘录《西游记》中的三个片段，都与流泪有关，但每一个又不同。在内容的选取上，打破了以往直接选取一个章节的套路，而是采用类似组文的方式，把几个孙悟空流泪的片段选出来。以“马小跳”的视角拉近了与读者之间的距离，把他的摘录作为选文，形式活泼。而且摘录也是一种重要的阅读方法。此外，命题意图中还含有思维的深度。在内容方面，除了选文中提到的三次流泪，考生以后翻起《西游记》会关注到无数次流泪，甚至辞别师父等，能够有效引导教师的教学，激发学生的思维。从试题布点来看，第5题考查学生现代文阅读中必备的概括能力，可以根据文中信息，联系之前的阅读，或者根据目录来推断具体的事件。第6题的“形象矛盾与否”，考查的是批判性思维，有利于筛选优秀学生，运用SOLO理论，答案采取分层赋分的方法，适合不同层次的学生作答。综观第5、6题，既有对名著相关情节的考查，又要求学生深度阅读，能够闪烁思维的火花。尤其是第6题，需要对《西游记》整本书有真切的阅读感受和细致的理解。如果对整本书的内容不太理解，就不能很好地把握孙悟空的形象。考生不仅需要具有深厚的文化功底，还需要具有间接或直接的类似的生活体验和较强的思辨能力。

一个人的阅读能力包含以下要素：认读、理解、鉴赏、评价、活用。推进课外阅读，既要确立整体阅读、类比联读的思想，要让学生懂得“整体感知，细读品析，探究发现，联读比较”这种行之有效的阅读方式，还要拓展学生的视野，使其学会读整篇文章，读整部书，读相关的书，在多种多样的阅读中训练自己的阅读能力，提升自己的阅读水平和语文素养。平常训练时，要多指导学生审题技巧，注意答题思维的高度、深度、严密性，提升在规定时间内解读作品“写什么、怎么写、为什么写”的能力。

2.接轨教材文本及“写作板块”，巧设主题拓展表达空间

统编本语文教材的编写力图突破既有的模式，在突出综合能力的前提下，注重基本写作方法的引导，写作板块编排照顾到教学顺序，努力做到中心突出、简明扼要、有可操作性。七年级两个学期一共十二个写作板块，每个单元设置一个。如七年级上册第四单元的写作板块是“思路要清晰”，其中写作实践三，要求学生列出一份访问提纲，以《对——的一次访问》为题作文，跟同学们分享访问的经过与感受。落实到考题的命制中，又该如何有机接轨呢？下面我们来看一组主题表达例题：

任务主题：交流与倾听

17.任务一：兰花中学近年为了实现教育现代化，在学校的师资队伍建设、教育教学质量、教育信息技术应用等方面做了大量卓有成效的工作。为了在校园广播中报道此事，校广播站的记者对学校师生进行了一次访谈。请你以校广播站记者的身份，根据与访谈对象的交流内容，完成下面这个访谈记录表的感想部分，感想内容既有对成绩的肯定，还要有建议和期待等。（不得少于50字，6分）

访谈时间：周三下午第四节课

访谈对象：童校长、李老师、张磊同学

访谈记录（略）

访谈感想：

18.任务二：我们知道，在与访谈对象交流时，首先就要学会倾听。听，是很自然的事，人人都会；然而倾听，生活中却有很多人不会。你会了吗？请结合自己的实际生活经历，从《我终于学会了倾听》和《我还是不会倾听》两个题目中任选一个，写一篇文章。（50分）

要求：①题目自拟，诗歌除外，文体自选。

②文章不少于500字。

③文中不得出现含有个人信息的人名、校名、地名等。

——兰溪市2017学年第一学期七年级语文期末试卷

本题设置将大小作文合在一起，形成一个主题、两个任务的一大一小作文题，意在引导学生真实表达。第一个“情境访谈”是接轨教材第四单元的写作板块，学生所表达的感想要充分考虑对话中校长、教师、学生的回答，同时也要针对交流中的问题提出自己的见解；第二个任务是由第一个“访谈”自然引出的“倾听”的话题。同样是“交流与倾听”，小作文相当于任务型表达，以校园的采访形式让学生体会采访是如何做到交流与倾听的；大作文则直接指向学生的日常生活，针对在生活中我们很多人不会沟通和交流，主要是不能认真倾听的情况，让学生真实地去表达自己的经历和内心世界。基于教材又高于教材，这样的命题无疑是一个不错的尝试。

除了接轨写作板块，有些考题则以教材中的文本为引子。如永嘉县的作文题立足于《从百草园到三味书屋》，让学生以《童年色彩》为题，写一篇文章。

三、科学性——明确目标系统整合，依据思维层次合理布点精巧设题

内容科学、无差错，无政治性、科学性错误；试题表述准确、用词规范，图文匹配、题意明确；参考答案与评分标准科学合理，易于操作。

1.整合材料，合理布点

组合式文本阅读，又称综合阅读。《2018年初中毕业升学考试指导用书》在“课标链接”中指出：“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”下面我们选取一个典型的组合式文本来看。

选文《于易水送人》及链接材料略。

【读校记】

7.读完诗歌，你认为【校记】中“壮士发冲冠”与“壮发上冲冠”，哪句更好，为什么？（3分）

【读注释】读注释③中的《史记·刺客列传》，回答下列问题。

8.解释下列句中加点的词。（3分）

（1）皆白衣冠以送之

（2）复为羽声慷慨（3）终已不顾

9.下列句中“而”字的用法与例句不同的一项是（ ）（2分）

例句：于是荆轲就车而去

A.征于色，发于声，而后喻

B.温故而知新

C.而山不加增

D.一怒而诸侯惧

10.诗歌中，作者借用了“别燕丹”这个故事，有什么作用？（3分）

【读集解】

11.唐汝询从“今日水犹寒”中读出了“侠气凛然”，而宋宗元却认为“末句黯然”，你认为哪种观点更合理？结合诗歌及注释加以分析。（5分）

——温州市2017学年第一学期八年级（上）学业水平期末检测卷

“古典阅读”中，采用了古人传统的笺注方式，用“校记”“注释”“集解”的形式，把文言文巧妙地融在注释中，让古诗和文言文的联读浑然天成，而非人为地放置在一起。这不仅是形式上的创新，更重要的是在古诗文阅读方法和习惯上加以引导。第10题，作者用“别燕丹”的故事点出送别之意，同时借故事委婉抒发了对荆轲的崇敬之情。第11题，考查批判性思维。

2.课内引领，课外迁移

新课程要求初中学生“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。文言文迁移学习也是以一定的阅读能力为基础的。学生在平常的学习中要能主动探究，提出自己的观点和理解，在不断探究和思考中，掌握良好的学习方法，提高文言文阅读和从课内向课外迁移的能力。

阅读下面两段文言，解答12～16题。（14分）

选文两则出自《世说新语》（略）

12.请根据以下两种方法来推测实词的含义。（4分）

知识链接一：迁移法是指利用已经获得的知识、技能甚至方法来学习新的知识和技能。

（1）根据《穿井得一人》中“国人道之，闻之于宋君”推断出“魏文帝闻之”中的“闻”的意义是——；根据《狼》中“乃悟前狼假寐”推断出“且托寐以观之”中的“寐”的意义是____。

知识链接二：语境推断法是根据上下文的具体语境来推测词语在句子中的具体意义。

（2）“魏文帝闻之，语其父钟繇日”中“语”的意义是

；“钟毓兄弟小时，值父昼寝”中“值”的意义是

。

——兰溪市2017学年第一学期七年级（上）语文期末卷

命题中的两段文言均来自《世说新语》。学生通过教材学习《陈太丘与友期行》已经初步了解了《世说新语》的特点，本题采用了知识链接方式，引导学生要灵活地去理解文言詞语的意义，告诉学生学习文言字词不能一味死记硬背、生吞活剥。

总之，一份好试卷必须严格遵循课程标准与考试说明，导向鲜明，布点合理，讲求科学，把握好适标性、有效性；讲求考试内容、试题类型及考试要求的合理分布，每个板块标题简洁，如书写、积累、阅读、写作，既让学生快速入题，又不干扰学生答题思路；回归语文教学的本质，培养学生良好的语文学习习惯，全面提高学生的语文素养。