高中信息技术小组合作学习探究

陈军贤

摘要：随着新课程改革的推进，高中信息技术教学也逐渐开始应用小组合作学习的方法来促进课堂效率的提升。在进行小组合作学习时，通过对班内学生进行科学的分组，同时按照分层教学与分组教学的要求设计教学内容，制定完善的评价制度，从而引导学生自主学习，让各小组学生协同学习，在很大程度上提升了学生的学习效率。本文结合笔者教学经验，对此问题进行了探讨。

关键词：高中；信息技术；小组合作

高中信息技术属于一门实践性与专业性相对较强的学科，在新课程标准中明确要求教师应通过信息技术教学来促进高中生信息素养的提升。因为该门课程并未属于必考科目，因此很多高中生和教师、家长都对此不是非常重视，加之学生在实际学习过程中存在必然的差异性，其信息技术知识掌握程度各不相同，学生的基础知识掌握差别较大，所以需要教师能够选择一种科学的教学方法来满足各个层次的学生，尽可能的让所有学生的学习成绩都有所提升。

一、小组合作学习的原则和重要性

在高中信息技术教学过程中，小组合作学习必须要遵循以下几方面的原则：首先，应当合理设置组员，学习小组的组建需要以学生自主学习为前提，对学习小组应当从数量与具体成员的差异性着手，不但要确保组内成员的数量合理，通常来说6到7名学生为一个小组，同时一个小组中学生的学习水平应当有差异性，学习优异的学生与学习稍微落后的学生都应当有，如此一来才能够发挥出小组的团队学习能力和协作能力；其次，强调小组合作学习与实际生活的结合，我们应当结合学生的生活经验来寻求更好的教学切入点，从而激发学生参与小组学习的积极性；最后，教师需要认准自身定位，做好教学引导，高中生虽然已经接近成年，但其心智却不是非常成熟，还需要教师对其指引与启蒙，利用循序渐进的方式来启发他们的思维，挖掘学生的潜能。

小组合作学习可以有效促进信息技术课堂教学效率的提升，帮助基础相对薄弱的同学树立学习信心，培養学习兴趣，从而逐渐提升整个班级学生的信息素养。总的来说，信息技术教学中应用小组合作学习方法的重要性表现为以下三点：其一，小组合作学习能够让学生在学习过程中和他人合作，同时达成学习目标，不但可以培养他们的沟通交流能力，同时培养学生的合作意识；其二，小组合作学习的开展摆脱了过去以教师为核心的课堂教学模式，学生的主观能动性得以充分发挥，同时还可以让他们在相互竞争和鼓励的过程中感受到快乐和愉悦；其三，在高中信息技术课堂中选择小组合作教学模式，有助于培养和提高学生的实践操作能力以及思维能力，促进高中生信息素养的提升，让学生能够更好的掌握和应用信息技术的相关知识。

二、高中信息技术小组合作学习对策

（一）明确学习任务

要确保小组合作学习教学方法在信息技术课堂教学中充分发挥出其实际价值，对于高中信息技术教师而言，需要提出更加明确的学习任务，确保所有学生都能够有符合自身知识掌握水平的学习目标，让各个层次的学生都能够参与到小组合作学习中来。例如说教学网页制作设计的相关知识，对班级内的学生予以合理分组，针对不同小组的学生提出具体的学习任务，让组内成员都有自己负责的内容，都可以主动参与其中，比如说部分学生负责搜集素材，部分学生负责美工设计，部分学生负责具体操作，部分学生负责网页解说等。如此一来就能够让班级中的所有学生都可以在小组合作中充分发挥出自身潜能，创设出一种更加愉悦的学习氛围，让所有学生都可以体会到合作的乐趣。

（二）注重课程合作性

针对小组合作教学模式，合作是其核心组成部分。高中信息技术课程和其他语文、数学等科目不同，我们在知识内容讲解完成后往往会给学生提出一些实践性的任务进行训练。教学任务主要是上机操作，我们在设置任务时需要结合学习小组，激发学生的参与积极性，让学生借助于合作的方式来完成。在小组合作学习开始时，部分学生对小组分工无法灵活掌握，所以我们在设计任务时应当将其分解，随后结合组内学生的特长来分别提出学习任务。比如说我们要求学生做一个关于校园文化的PPT，可以给小组内的学生提出任务，让学生通过协同合作来完成任务，突出教学过程中的合作性，强调组员之间的配合。

（三）教师科学定位

小组合作学习教学模式的应用是为了进一步发挥学生的主观能动性，将课堂真正还给学生，但这并非即是降低教师在教学中的地位，而是对我们的教学水平提出了新的要求。教师不单单是整个教学活动的规划者和引导者，同时也是学生学习的参与者。小组合作学习并非是过去那种单纯的说教，而更强调教师的引导，更强调学生之间的协作。我们在提出任务后不能一味放之不管，而是需要随时了解学生的学习进度，针对他们在小组学习中存在的问题进行及时帮助与指导。比如说给学生规定使用Word制作电子报刊的任务，部分学生对Word图片编制的操作不是非常了解，我们需要走下讲台，观察各个学习小组的操作情况，及时给予其指导。

（四）做好课堂评价

唯有制定完善的课堂评价机制，才能够促进学生学习积极性的提升。在进行课堂评价时，我们应当注重学生在小组合作过程中的情感体验，这样才可以提升小组合作的趣味性，激发学生的学习兴趣。在实际教学中，课堂评价十分重要，对学生实践上机操作给予合理评价，尽量多鼓励学生，才能够树立他们的学习信息，激发他们的学习积极性。比如说让学生更深入的了解位图和矢量图的差异，要求他们分别打开wwf和jpg格式的图像，分小组探讨两种图像的优缺点，看哪个小组的分析总结最到位最全面，最终大家共同选出优胜组，并给优胜小组的学生一定的奖励，通过这样的方式来调动学生参与小组合作学习的积极性，从而激发学生的学习兴趣。

三、结语

总之，在新课程改革不断推进的背景下，高中信息技术教学依旧存在学生兴趣不高、课堂活动参与不积极以及知识掌握不平衡的问题。小组合作学习可以说是分层教学与分组教学的有机组合，我们通过对班内学生进行科学分组，按照分层教学与分组教学的基本原则对教学内容和基本流程进行设计，从而更好的引导学生实现自主学习，利用完善的课堂评价机制来促进学生能够相互帮助和协作学习。小组合作教学模式的应用不但有效处理了学生发展不平衡的问题，同时也在很大程度上促进了学生学习积极性的提升，是一种值得推广和普及的课堂教学方法。

（作者单位：普宁市兴文中学）