E—learning学习方式在高职英语教学中的调查研究

朱丹丹

摘 要：E-learning英文全称为Electronic Learning，中文译作“数字化学习”、“电子化学习”或“网络化学习”等。随着多媒体技术、通讯技术、网络技术的发展及教育应用，E-learning成為了一种重要的且便捷的学习方式。高职英语教育应紧跟时代潮流，顺应新时期学生特点，合理应用各种数字化教学辅助手段，尤其是应用一些优质英语学习网站及手机APP，提高学生学习的兴趣与动力，但同时也要注意由此产生的一些副作用，合理监控与引导，以发挥E-learning的最大效用。

关键词：E-learning；高职英语教育；网络资源；手机应用

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）10-0175-03

Abstract： The full name of E-learning is electronic learning， which may also be expressed as "digital learning" or "networked learning". With the development of multimedia technology， communication technology， network technology and their applications in education， E-learning has become an important and convenient way of learning. Higher vocational English educators should follow the trend of the times and conform to the characteristics of the students in the new era， and rationally use a variety of digital teaching aids， especially some quality English learning websites and mobile phone applications， to enhance the students' interest and motivation in learning English； however meantime teachers should notice the side effects of E-learning， appropriately monitor and guide the usage to maximize the effect of E-learning.

Keywords： E-learning； higher vocational English education； online materials； mobile phone applications

进入21世纪，伴随着多媒体技术、通讯技术、虚拟现实技术和网络技术的发展及教育应用，E-learning成为了重要的学习方式之一。E-learning英文全称为Electronic Learning，中文译作“数字化学习”、“电子化学习”或“网络化学习”等。不同的译法代表了不同的观点：一是强调基于因特网的学习； 二是强调电子化；三是强调在E-learning中要把数字化内容与网络资源整合起来。三者强调的都是数字技术，强调用技术来变革和引领教育。

2015年12月，全国人大常委会将教育信息化写入《中华人民共和国教育法》。原第六十六条修改为“国家推进教育信息化，加快教育信息基础设施建设，利用信息技术促进优质教育资源普及共享，提高教育教学水平和教育管理水平……国家鼓励学校及其他教育机构推广运用现代化教学方式。”[1]作为人文素质教育基础学科的英语，在这场学习革命中迎来了它的黄金时代，学习者可以充分利用E-learning创造英语学习与交流环境，时间自由，空间自主。学生学习资源的获取不再是依赖教师和课本，大量免费的最新的的学习资源唾手可得，教学资源多元化，传统的教师、教室、教材功能衰减。教师必须转变角色，由英语知识的传授者与呈现者，转变为E-learning环境下英语学习的协助者与引导者。

二语习得研究专家，美国著名学者克拉申提出，任何语言无论母语还是外语，都是在“可理解的”真实语境下自然实现的，并不需要“有意识地”学习，而是在心理放松的条件下获得（The Acquisition-Learning Hypothesis）的。[2]

E-learning学习方式，正是营造出了这样一种全方位英语环境，让学生随时随地自主接触大量英语，从而逐步提高英语水平。笔者在高职英语教学实践中，采取多管齐下的方式，介绍并鼓励学生综合运用多种途径，形成立体而有机的E-learning学习策略，博采众长，促进英语学习的投入和成效，同时也激发了学生的学习兴趣与动力。具体方式如下：

1. 针对课堂教学，运用免费的蓝墨云手机应用进行教学辅助。在课堂上快速开展多项教学互动，如分组练习、口语练习音频上传、头脑风暴、即时练习与检测等，课堂外它可以为学生提供课程订阅、消息推送、作业、课件、视频和资料下载等服务；可以为老师提供管理学生、发送通知、分享资源、布置批改作业、组织讨论答疑及和问卷调查等功能。Natalie Hess在《如何教好大班英语课》（Teaching Large Multilevel Classes）中指出，语言教师的任务之一就是让学生通过口头和笔头表达自己的思想和观点，在大班课堂上坚持这一点尤其重要，因为学生常常会感到自己迷失在众人中，而教师也往往倾向于只听那些要求关注的学生观点。[3]而蓝墨云班课则能很好地解决这一问题，它能即时高效地兼顾到全体学生的口头（通过上传音频）及书面表达（通过上传文字），特别适合大班教学。

2. 针对词汇学习，介绍学生手机下载“有道词典”或“必应词典”等，方便随时查生词学习。此外也推荐学生通过一些背单词软件来扩大词汇量，利用日常碎片时间，积累词汇。特别是有些背单词软件具有科学的艾宾浩斯遗忘曲线智能辅助功能，如“扇贝”；或图像直观记忆环境，如“百词斩”，可以帮助学生加强记忆；对比起传统词汇书，这些背词软件更加科学高效。

3. 针对英语写作，介绍学生运用“批改网”检查修改日常写作练习。批改网能实时指出作文每一句中存在的拼写、语法、词汇、搭配错误，一一给出修改建议，并立刻给出作文分数，该打分引擎的人工拟合度达到了92%，是一个可信的智能测试。此外，批改网还为学生提供特定知识点的扩展训练、搭配推荐、参考例句等，助力学生自主学习。每年该网站还会举办全国性的同题写作大赛，笔者每次都会组织全体学生参加，既检验练习成果，也是一次重要的学习过程。

4. 针对口语训练，建立QQ学习群，布置学生录制英文自我介绍或家乡介绍小视频上传；另布置学生手机下载“英语趣配音”APP，自由选择一段配音片段练习，并按学号分批上传群空间，大家共同点评及互相学习。此外还要求学生参加带有智能自动评分的口说大赛及全球语通口语大赛等活动，推动大家练习英语口语的兴趣和积极性。

5. 鼓励学生充分利用校本网络英语学习资源，如浏览校园网校本英语精品课程，收听校园英语广播，从校内网观看图书馆购置的相关专业培训机构如新东方的英语讲座及英语充电和考级考证辅导资源。

6. 推荐几个英语学习网站给学生，如“21世纪英语网”、“普特英语听力”、“听力课堂”及相关英语等级考试如英语应用能力及四级考试专门网站；此外也推荐学生关注一些精品英语学习微信公众号，如“中国日报双语新闻”和“四级考试”等。

经过一学期的E-learning英语学习实践，课题组在学期末进行了一次针对实验班所有209名学生的问卷调查。问题及选择情况如表1：

通过E-learning调查问卷统计数据及结合教师的教学实践，发现一些值得关注的现象：1. 伴随数字化技术成长的95后大学生已经离不开网络、手机和Pad应用，即便是在课堂上或课下学习时，遇到问题，他们更倾向于上网搜索寻求答案，而不是查找书本或咨询教师。2. 课堂教学中允许学生使用手机教学APP（如蓝墨云班课）进行互动，相比以往课前要求学生将手机放到手机收纳袋，课堂禁止用手机，提高了学生参与教学活动的热情，且更方便照顾到大班全体学生参与。例如有个有趣的现象：课堂上让学生举手主动回答问题，通常全班无人愿意举手。但换成在手机蓝墨云班课中发起举手或抢答活动，很多学生就愿意点击参与回答问题了。3. 进行E-learning教学改革后，对比之前的统计调查发现，学生普遍在课外英语自学方面增加了时间，更加积极主动了，这与数字化学习一切学习痕迹都有相关记录有很大的关系，学生了解自己的付出是多少，也知道教师可查询到相关记录，公平公正，所以学生在英语学习上有了一个驱动力，督促自己更加努力。4. 绝大多数学生主观上愿意进行数字化英语学习，非常喜欢移动互助教学，对于E-learning的学习效果、效率及公平性认可度是比较高的。5. 学生对于一些辅助英语学习的网站，手机APP及微信公众号并不太熟悉，但在教师的指引下，能迅速应用起来，上手极快，对于E-learning学习方式具有一种天然的敏锐力和较强的学习能力。

然而伴随E-learning调查问卷统计数据，也发现这样一些问题需要警醒：1. 无论是电脑还是手机上网，总会受到一些社交软件或游戏的诱惑和干扰，学生在学习时会分心。2. 部分学生在进行数字化学习时，会有拖延现象，如不及时进行网上上传学习资料的自学，不及时上传口语作业等。3. 线上学习记录存在漏洞，例如有学生会打开线上学习内容，但并不真正观看，而是做其它事情，学生真正学会弄懂多少语言知识，无法准确识别。4. 一定程度上加剧了班级学生在学业上的两极分化，自控力强又勤奋的学生，会大量获取数字学习信息与资源，并充分利用提高自己；而基础薄弱又疏于自我管理的学生，会得过且过，消极被动对待各种E-learning方式，无视大量的学习资源，造成英语水平止步不前。

綜上所述，在推进信息化教育的时代大潮下，高职英语教师应看到高职学生具有较强的利用数字化网络资源及移动媒体的学习能力，具有熟悉网络媒体新技术等优势，但也要认识到部分学生由于基础薄弱及学习习惯问题，往往不知道如何有效地甄别选择学习资源，也难以坚持进行长期的自觉的学习探索。由此，高职英语教师应提高运用现代教育技术的能力，利用自身经验，整合优质的数字教育资源，对学生进行英语学习智能辅导及督促，线上线下相结合，从而最大限度地发挥E-learning时代的优势。

参考文献：

[1]全国人民代表大会，2015，关于修改《中华人民共和国教育法》的决定[OL].[2016-01-28].http：//www.360doc.com/content/16/0128/15/29861581_531241752.shtml.

[2]Krashen，S.D. The input hypothesis： Issues and implications[M].London， New York： Longman，1985.

[3]Hess，Natalie.如何教好大班英语课（Teaching Large Multilevel Classes）[M].北京：外语教学与研究出版社，剑桥大学出版社，2009.

[4]黄飞莺.国外E-learning内涵的嬗变与趋势[J].高教学刊，2015（04）：8-9+11.

[5]李毅.高职院校英语教学EOP转向及影响因素分析[J].高教学刊，2015（24）：157-158.

[6]喻颖.问题情境教学法在高职英语教学中的应用方法[J].高教学刊，2016（22）：234-235.

[7]李水春.新媒体在高职英语教学中应用的有效性研究[J].高教学刊，2015（18）：178-179.