问题学习法在《运动解剖学》教学中的应用研究

刘君雯 魏书敏

摘 要：问题学习法的基本教学模式通常包括提出问题、自学解疑、重点讲授、总结归纳四个阶段。将问题学习法引入《运动解剖学》课堂，能够激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力，培养学生团结协作的精神，全面提升学生的综合素质，但也存在个别学生学习主观能动性不够、班级人数偏多、教学课时不足、课程资源不够丰富等问题。

关键词：问题学习法；运动解剖学；应用

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）10-0119-03

Abstract： The basic teaching mode of problem-based learning usually includes four stages： asking questions， solving problems by self-learning， key teaching and summing up. Introduction of problem-based learning to the class of "Sports Anatomy" can stimulate students' interest in learning， improve students' ability to learn independently， cultivate students' spirit of unity and cooperation， and improve students' comprehensive quality in an all-round way. However， there are also some problems such as the lack of subjective initiative of individual students， the large number of students in class， the shortage of teaching time and the lack of curriculum resources.

Keywords： problem-based learning； sports anatomy； application

《运动解剖学》是各高等院校体育专业学生的主干必修课，在体育专业学生的课程体系中占有举足轻重的位置，它既能够从解剖学角度为体育运动实践提供理论指导，也是《运动生理学》、《体育保健学》、《体育测量与评价》等一系列课程的先修课，作为未来的体育教师或教练员掌握一定的运动解剖学知识将能够为运动训练与保健提供更科学有效的方法与手段。但学生对《运动解剖学》的学习效果往往不尽人意，很难达到预期的学习目标，一方面是因为《运动解剖学》本身教学内容庞大枯燥、名词繁多而晦涩难懂，很难让学生产生学习兴趣，另一方面可能因为体育专业学生文化基础相对薄弱，普遍比较重术科轻理论，从而导致《运动解剖学》挂科成为常态。笔者从事《运动解剖学》教学与研究十余载，一直在探索更好的教学方式及学习方法，期间尝试过小组合作学习、探索式解剖学实验教学，近年又将问题学习法引入解剖学课堂，希望能更好地调动学生学习的积极性与主动性，培养学生分析问题、解决问题的能力。现将作者的体会与大家分享，希望能起到抛砖引玉的作用，共同为《运动解剖学》教学改革添砖加瓦。

一、问题学习法在《运动解剖学》教学中的应用

（一）问题学习法简介

问题学习法（problem-baesd learning，简称PBL）源于医学教学领域，是指由教师精心设计问题学习单元，要求学生充当复杂问题的解决者，学生通过调查和解决问题的过程，提高对某些主题、概念和知识的理解，养成理解问题、分析问题和解决问题的能力和技能，从而获得解决现实问题的经验[1]。它由美国神经病学教授 Barrows 于 1969 年在加拿大 McMarster 大学创立，教学模式通常包含提出问题-自学解疑-重点讲授-总结评价四个阶段[2]。

（二）问题学习法在《运动解剖学》教学中的实施

下面围绕问题学习法的基本教学模式，以案例的形式介绍问题学习法在《运动解剖学》教学中的实施。

1. 提出问题

问题学习法要想达到预期的培养目标，首先要做的是精心设计问题，这里的问题不是简简单单的一般问题，学生看看书就能找到答案，而是要设计复杂问题，所谓复杂问题是指那些涉及知识点较多，不能轻易找到答案，而且答案不是固定的一种，是开放性的、多元性的，需要学生自己利用多种工具查找，甚至要调查访谈才能获取答案的问题。

下面以“膝关节的结构与运动”这一内容为例设计问题：某省大学生运动会篮球冠亚军决赛正紧张激烈地进行，双方比分紧咬分不出高下，突然甲队一主力运动员的膝部被乙队一运动员从侧面踢到，甲队运动员摔倒在地，疼痛难忍，请问甲队受伤运动员膝关节可能出现哪些结构的損伤？如果你是他的主治医生将如何针对损伤进行康复治疗？

很显然这个问题会涉及很多知识点，首先要了解膝关节的基本结构及辅助结构，这些可以从《运动解剖学》书本上获取，接下来要了解膝关节各种运动损伤的发生机制，再来判断问题中可能发生的情况，这些知识《运动解剖学》书本上有一些，但不多，因为后续的《体育保健学》会更多介绍这些知识，因此要弄清这些知识需要学生利用各种资源，如网络、图书馆等自行查找，最后学生要扮演医生的角色进行康复治疗，这一方面可以通过查找资料获取治疗方案，另一方面可以通过咨询医生找到答案。

2. 自学解疑

每个教学单元设计的问题一般会提前一至二周通知学生，学生以组为单位进行自学，分工协作共同寻找答案，学生自行结组，每组大约6-8人，一般以同寝室同学结组比较多一些，这样他们交流讨论也比较方便，组内每个成员都由组长分配任务，拿上面的案例来说，可以分成三个任务，任务一是了解膝关节的结构，任务二是弄清膝关节各种损伤的发生机制，任务三是寻找膝关节各种损伤的治疗康复方案。每个同学任务完成后小组进行汇总，最后形成文字在规定的时间内上交给老师，并由组内一名同学做代表在课堂上进行汇报，最后由老师和同学共同评定成绩，同一组的每个成员成绩一样，所以每个同学的表现不仅影响自己，也会影响队友，这样有利于培养学生的团队合作精神。

3. 重点讲授

学生上交作业文字稿后，老师会在课前把学生的作业全部看完，了解学生通过自学掌握了哪些知识点，还有哪些是他们掌握不够，存在问题的。拿上面的案例来说，学生们通过自学，普遍能够掌握膝关节的结构，知道膝关节是由股胫关节和股髌关节两个部分构成的复关节，也知道膝关节有韧带、半月板、滑膜囊、髌上囊及髌下深囊等辅助结构，但对于这些结构会导致膝关节哪些工作特点及这些结构对关节工作起到哪些作用则理解不深，关于膝关节的伤病，学生能够知道有半月板损伤，十字韧带损伤、髌骨损伤、胫侧或腓侧副韧带损伤等等，但对于它们的损伤机制及治疗康复了解不多。阅读完学生所有的文字作业后，老师则要根据学生的自学情况，准备上课需要讲授的重、难点，拿本案例来说，我会重点讲解膝关节的特点及运动中常见损伤的机制及预防，关于治疗及康复涉及医学知识太多，一般点到为止，有兴趣的同学可以课后再探讨。

4. 总结评价

课堂上老师讲授之前，每个学习小组会有一个代表汇报他们作业的完成情况，这样可以进一步帮助老师了解学生对知识的掌握，更加优化老师讲授内容的侧重点，还可以锻炼学生的胆量和语言表达能力。所有的工作完成之后，我们会有一个总结评价环节，这些会安排在课后班级微信群中完成，有学生自评，同学互评，都要求给出分数及得分理由，最后由老师综合自评、互评、口头汇报及文字稿情况给出最终成绩，这个成绩占本课程结业成绩的百分之三十。

二、在《运动解剖学》教学中应用问题学习法的几点体会

在《运动解剖学》教学中尝试问题学习法已有三年多，在很多方面确实效果显著，如提高学生的学习兴趣，培养学生的自学能力、合作精神等等，但也会遇到诸多问题，下面谈谈笔者的一些体会。

（一）应用问题学习法取得的良好效果

1. 激发了学生的学习兴趣

《运动解剖学》是让很多体育生望而生畏的一门学科，206块骨头和每块骨上几十个的骨性标志，六百多块肌肉及它们的起止点，遍及全身的血管和神经，还有内脏等等器官，想到这些，有的学生说根本茫无目标，不知怎样才能记住这么多的内容，还有的同学干脆放弃，于是上课就打瞌睡、玩手机，部分想学好的学生也反映内容太枯燥、抽象，很难产生兴趣。但自从将问题学习法引入课堂以后，学生的学习兴趣大大提高了，首先上课打瞌睡、玩手机的现象几乎杜绝，其次课前课后问问题的学生越来越多，考试的挂科率也大大下降，学生们大多表示这样的教学方式提高了他们的学习热情，并且大家一起相互帮助学起来都没那么难了。

2. 提高了学生自主学习的能力

《运动解剖学》是体育专业的基础课，都是安排在大一第一学期开设，学生刚刚从中学填鸭式教学和题海战术中解脱出来，这个时候培养学生自主学习的能力是很有必要的，人们常说“授人以鱼不如授人以渔”，大学生已经是成年人，老师和家长不可能像管中学生那样来时时督促，学生在大学里能学到多少东西，全要靠他们自己，因此具备自主学习的习惯和能力对大学生至关重要。问题学习法的重要一环就是自学释疑，对于不太爱看书的体育生来说，这是一种督促，也是一种养成。事实证明，通过问题学习法，学生分析问题、解决问题、自主学习的能力大大提高。

3. 培养了学生团结协作的精神

问题学习法是以小组学习为单位开展的，小组中每个成员的表现不仅影响自己，也会影响其他队友，因此一个小组要想取得好的成绩，必须要团结协作、共同进步。事实上体育运动中的团体项目，如篮球、足球等，也是很需要团队协作精神的，因此我们的理论课和术科课是可以相互促进的，从不同的方向共同培养学生的良好品质，这会让他们在今后的工作和生活中受益匪浅。

4. 全方位提升了学生的综合素质

问题学习法中学生为了更好地完成任务，需要学会运用各种工具查询资料，需要與一些素不相识的人交流沟通，需要对每个同学收集的素材进行综合分析，需要对所有观点形成文字，还需要把这些观点用语言表达出来，所以完成学习任务的过程也是培养各方面能力的过程。很多同学表示问题学习法使他们的学习能力、文化素养、沟通能力、语言及文字表达能力、团队协作精神、综合分析能力等都大大提升。

（二）应用问题学习法遇到的几个问题

尽管问题学习法在教学上有着很多传统课堂没有的优势，但是在实施过程中还是会遇到一些问题。

1. 个别学生浑水摸鱼，主观能动性不够

问题学习法需要师生很好地配合，达成默契，尽管大部分同学都愿意按照老师布置的任务去做，但几乎每个组都