地方院校翻转课堂教学模式的实践与反思

花琦 王蕊

摘 要：近年来，翻转课堂成为受高校教育者重视的创新教学模式，此模式下，学习是一种交互式集体活动，有利于学生在学校环境中进行更加有效的学习。该模式打破了地方院校传统教学藩篱，从长时段对比分析来看，在地方院校逐步实施该模式有利于：激励学生的课堂参与，增强学生团队协作能力，培养学生高阶思维能力，提供个性化的学生指导。虽在实践中发现了学校-教师-学生不同层面的制约，但其仍不失为当前地方院校探索教学改革的一个有效工具。

关键词：翻转课堂；地方院校；大学教学；教学创新

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）10-0099-03

Absrtact： In recent years， flipped classroom has become an innovative teaching model valued by university educators. In this mode， learning is an interactive collective activity， which is conducive to learning more effectively in the school environment. This model breaks the traditional teaching barriers at the local universities. Through comparison and analysis of practical process， the conclusion is： gradually implementing the mode in local universities is helpful to inspire students to participate in， to enhance students' team cooperation ability， to cultivate students' high-order thinking ability， to provide personalized student guidance. Although there are constraints at different levels of "school- teacher- student" in the course of practice， it is still an effective tool for local universities to explore teaching reform.

Keywords： flipped classroom； local universities； university teaching； teaching innovation

互聯网与数字世界带来了对知识获取和传播方式的根本改变，我们正处在一个不断探索新教育范式的时代。近年来，教育理念强调从以教师为中心转变为以学习者为中心的多元化学习模式。在此趋势下，教师不仅扮演着知识提供者的角色，而且还在学习者积极建构知识过程中发挥着引导和激励作用。

近年来，翻转课堂成为受高校教育者重视的一种创新和有效的教学模式，已被许多国家和地区所推广，它推翻了传统教学结构，注重引导学生应用知识，以实现更高层次的学习目标。经过近十年时间，翻转课堂已经从一个概念演变成一种方法模式，包括先行者乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯在内的诸多教育工作者对翻转课堂进行了不同定义，综合而言，学者们认为翻转课堂具有的基本特征为：传统课堂时间和课外时间使用的“倒置”；课堂时间和课外时间的设计具有记忆-理解、应用-分析-评价不同梯度目标；使用现代教育技术，尤其是自制视频。[1]在“互联网+”背景下，现代教育技术成为翻转课堂的强大助推器，教师可以直观呈现学习内容，通过教学平台或其他在线系统，便捷地管理视频、教材、试题等资源，并与学生在课前和课后进行互动。在这种模式下，“学习不再是一种内部和个体活动，而成为一个与他人共同参与和在线联结的集体活动”。[2]

一、地方院校翻转课堂教学模式之实践

虽然已有许多学者论证了翻转课堂有利于学生在学校环境中进行更加有效的学习，但南橘北枳，翻转课堂教学模式在地方院校的实践有其差异性。实践表明，实施翻转课堂教学模式打破了地方院校传统教学藩篱，在各种意义上来说都是创新，其新主要在于：

首先，教学中师生身份的新定位。大卫·肯尼迪强调，无论是谈到“个体化心理、课程评估，还是论及师资培养模式，大家的眼睛都盯着‘身份”，师生身份是教学中的一根“理论轴”。[3]“以学生为中心”理念不是新鲜事物，但翻转课堂对于时间、空间与形式的规定强力驱动该理念的践行。在翻转课堂中，提倡建立新型师生关系的平等伦理基础，学生扮演积极学习者的角色，良好的自学质量可以培养交流、讨论和提高解决问题的能力。教师的角色发生质的转变，传统的权威性被消解，变为引导者辅助学生进行思考和讨论，并给予包容开放的专业反馈和建议，甚至回归教学法的本意“陪伴者”。

其次，密切参与教学的现代新技术。现在的学生是在一个互动和交流的数字世界里长大的，对于网络原住民来说，“网络就是他们的生活，数字化生存是他们从小就开始的生存方式”，[4]走进教室就关闭移动设备，“循规蹈矩”坐在教室里听课，然后课后“老老实实”做作业，如此要求对数字公民中的许多人来说是不适应的。使用大量教育技术和网络媒介不是为了教学生如何使用移动设备，更不是为了赶时髦，技术是教学的粘黏剂和润滑剂，师生、生生可利用技术达成协作，师生之间不再对课堂每寸空间进行干预与反干预的争斗，使教师改变授课方式、学生调整学习方式成为可能，课堂变为共享学习空间，技术成为共享获取知识的渠道。

從长时段对比分析看来，在地方院校逐步实施翻转课堂教学模式有利于：

（一）激励学生的课堂参与

比较传统课堂和翻转课堂学生的参与度，有数据可表明翻转后学生课堂讨论参与度更高，活跃度更高，课堂在翻转前后的差异是戏剧性的，由于课堂上用于思考、讨论的时间增加，并且同步采用直接交流和在线互动方式，学生的讨论更具条理性，论据更加坚实。尤其是当在课堂上设置一些辩论、比赛、情景模拟环节时，学生情绪波动明显，课堂热度上升，在互动和辩论中他们有强烈的参与感。

（二）增强学生团队协作能力

团队协作是翻转课堂教学模式的重要组成部分。虽然课前自学有可能是单独进行的，但日常测试除了衡量评估个体学生的能力水平，还有对团队协作能力的考查，合作技能是不能通过全在线方式或独自在家中培养的，团队活动任务是课堂环节的一个重要组成部分，让学生有更多时间用于共同思考、在线和课堂讨论，让课堂成为一个协作解决问题的工作坊或实验室，通过团队同学相互间的影响，学业成绩低的学生可以提高学习速度，挖掘展现出自己的所长。集体目标的制定、任务的分解、思想的碰撞、目标的完成增强了团队内部的协作互动和学习责任感。

（三）培养学生高阶思维能力

有学者指出，这种教学模式与传统教学的区别在于，将课前（后）内容和作业置于课堂，在课前观看有关教学内容和基础知识的视频，以及在课堂上的练习和反思，学生不仅可以避免被动地接受导师的知识，还可以锻炼他们的批判性思维。[5]在翻转学习活动中，教师往往采用小组讨论，让学生不断地思考，通过翻转学习，从现有定量评价结果来看，学生课程成绩得到了提高，更重要的是，以问题为导向的苏格拉底式课程设计促进学生采取问题探究式学习方法，还提高了学生更高层次解决问题的能力，同时其内在的学习积极性和自信心也得到提高。

（四）提供个性化的学生指导

过去，在课程的日常学习中，要追踪个体学生的进步曲线是很难做到的，但是现在借助技术手段，可以用简单的数据方式收集和直观呈现学生个体的学习情况，让教师了解学生的学习收益和困境，对学生的理解误区进行即时反馈，因此教师能够在一定程度上提供个性化的指导和帮助，而非在课尾无意义地问一句“还有问题吗？”通过提供和使用各种资源，包括在线视频和E材料、印刷材料、在线讨论、小组讨论和对书面作业的同侪审查，可以包容和促进多种学习风格的形成与发展。

二、遭遇的质疑与潜在问题

在教育教学改革相对滞缓的地方院校，翻转课堂教学模式对于一些同行和学生是陌生的，在课程建设和教学实施过程中，招致了不少质疑：

传统讲授-考试的单线方式被取代，翻转课堂和互动材料让教师增加了所教授内容的复杂性，对“我们在教什么”有了更深刻的理解。但部分同行认为该教学模式不过是花架子，他们没有认识到课堂上真正的创新本质取决于“它是如何设计的”，而仅仅认为这不过是新一轮教育技术“数字化教室”在教学领域的渗透，批评技术导致了课堂的支离破碎和学生的自由散漫，持续着“是否应该在教室里使用（互联网）技术”的辩论。

学生对课堂时间的使用经验及其已有看法同样被颠覆，长久以来的外部强制力一夕松绑，需要审视的是来自于自身的内部驱动力，对于大部分学生来说，这种学习模式打破了已有的心理舒适区和学习区界线，过去属于“出风头”的课堂发言讨论现在变成每个人的常态，这让不少习惯在讨论中滥竽充数的学生觉得恐慌。技术的运用，使得移动设备从课堂游离工具变成了无缝学习的利器，课堂上高度活跃的思维活动和可追踪量化的评价方式让学生绷紧了弦。

在翻转课堂教学模式的探索实践中，发现了学校-教师-学生不同层面存在的制约或潜在问题：

（一）地方院校教学评价机制不匹配

面对新一轮教育改革的冲击，大多地方院校的反应迟滞，地方院校硬件建设往往遭诟病，许多地方院校并没有统一的网络课程管理平台工具。最为关键的是，现有国内外大量研究结果表明，翻转课堂教学模式不仅提高了学生的学习效果，而且学生对教师和课程的满意度也趋于升高，可地方院校教学评价机制却跟不上教学变革的需要，很多有价值的信息传递方式在现有评价标准中无法体现。一些在传统教学模式下设置的规定约制了教学的灵活性和多样性，教师甚至丧失了某种程度上课程设计的自由。

（二）教师个人的时间和精力有限

地方院校专业课程教学往往凭教师单打独斗，即使有一些教学团队的相互协作，也不过杯水车薪。由于采取个性化教学，教师的工作量会陡然倍增，尤其是在一门课程翻转课堂建设初期，仅筹备工作量就极其庞大，包括制作视频、收集整理各类资源、设计更多的深度讨论和互动主题、学习与使用不断涌现的新技术。教师需要对教学内容进行检查，分析教学的本质和目标，从而更恰当地运用技术和教学策略。因此，根据翻转课堂教学模式建设高质量的课程是极具挑战性的，教师必须有强烈的教学信念，并不断学习和总结课程分析和活动设计的经验知识，让学生了解学习的真正意义，达成翻转学习的预期结果 。[6]此外，在线社交网络的日益增多虽然有助于个性化教学理念的实现，有助于学生及时获取反馈和促进师生互动，可同时教师的私人时间也被挤占。

（三）学生传统学习情境惯性强

学习模式的变革对地方院校学生也是考验，通过“学生对翻转课堂教学模式接受度”的三年追踪调查，问卷调查结果显示：学生长久以来的学习习惯依赖于传统教学模式，能百分百完全接受翻转课堂教学模式的学生只占班级人数的9-10%，大部分学生更希望采用传统课堂与翻转课堂结合的部分翻转模式。另外，学生对课堂外发布的课程资源要求多多益善，但其自学积极性和独立学习能力与教师预期还是有差距的。线上线下的紧密结合使得学生体验了学习的连续性，可以通过移动设备切换学习场景，但他们还无法摆脱传统学习情境惯性设置，做到“有意识地跨越或融合地点、时间、技术或社会环境等条件，实现多层次多元化的协力学习”。[7]其自主学习能力和水平有待提高。

三、反思：何为最佳教学模式

翻转课堂教学模式是最佳教学模式吗？与慕课类似，此教学模式出现之后也一直争议不断，反对、支持或怀疑态度皆有。有的教育工作者从热切拥护到宣告放弃仅一年时间，如雪莱·莱特认为讲课视频并不是适合学生学习的最佳方式，但她驳斥的这一点恰恰是后来实践者对翻转课堂教学模式进行的的重要修补，课前视频并不是唯一学习资源，翻转不是教学时尚，其关键是教师的设计如何适应学生的学习所有权和选择权。“一个促进知识建构的学习环境应将学生视为意义的创造者，并提供细化精准的挑战，帮助他们建构越来越复杂的理论。关键是要让他们从内而外地理解。”[8]翻转课堂教学模式不是一成不变，而是随着不同教学环境和教学需求不断变化的。

同慕课一样，翻转课堂也“只是人们思想观念发生变化的自然延伸而已”，不大可能彻底取代传统教学模式，反而会与其结合，相互借鉴改造，近来流行的混合式学习概念注明了这一点。教育是一种旅程，翻转课堂教学模式探索中的得与失皆应被教师和学生視为改善教学和获得新教育选择的机会。[9]目前已有许多证实该模式有效性的证据和研究成果不断出现，它的好处亦逐渐为越来越多老师和学生所认知关注，但“教无定法”，翻转课堂并不总是正确的教学选择，也不是创新教学模式唯一路径和答案，它和混合式学习、探究式学习法以及那些促进学生积极参与的教育教学方法相互交叠，都是一个更广泛的教学改革运动中的一部分，是我们探索教育变革中的尝试，期翼创新更强有力的教学模式为学生提供更多的机会“拥有自己的学习”。

参考文献：

[1]Kim，et al.The experience of three flipped classrooms in urban university： An exploration of design principles[J].Internet and Higher Education，2014（22）：37-50.

[2]Siemens， G.Connectivism：A learning theory for the digital age[J].International journal of instructional technology and distance learning， 2005，2（1）：3-10.

[3]（加）史密斯.全球化与后现代教育学[M].郭洋生，译.北京：教育科学出版社，2000：261.

[4]（美）约翰·帕尔弗里，（瑞士）厄尔斯·加瑟.网络原住民[M].高光杰，李露译.长沙：湖南科技出版社，2011.

[5]Francl，et al.Is filpped learning appropriate？[M].Claytin： Publication of National University，2014：119-128.

[6]Jon Bergmann，et al.The flipped class： myths vs. Reality[EB/OL].http：//www.thedailyriff.com/articles/the-flipped-class-conversation-689.php.

[7]Milrad，et al.Seamless learning：An international perspective on next generation technology enhanced learning[A].In Z.L.Berge&L.Y.Muilenburg（Eds.），Handbook of mobile learning[C].NY：Routledge，2013：95-108.

[8]Shelley Wright.The Flip： End of a Love Affair[EB/OL].http：//plpnetwork.com/2012/10/08/flip-love-affair.

[9]吴万伟.“慕课热”的冷思考[J].复旦教育论坛，2014（1）：10-17.