《在牛肚子里旅行》（统编本三上）教学设计

孙美娟

文本解读

统编本三年级上册第三单元以“童话”为主题，让学生乘着想象的翅膀，游历在奇妙的童话王国。较之其余几篇童话故事不同的是，《在牛肚子里旅行》是张之路爷爷的一篇科普童话。这篇文章虽然篇幅比较长，但是脉络清晰。读完整篇文章，红头和青头两个鲜明的形象也逐渐变得立体起来。红头由一开始的害怕到绝望，再到树立坚定的信念，它的心理在不断地变化着。而青头是一个懂科学、有智慧、有情义、临危不惧的形象。对这些形象的感悟，都必须建立在反复阅读之上。所以，语文教学就是在不断反复阅读的过程中，去触摸文字、感悟文字，从而体会文字传达的情感，理解文字背后的真正内涵。

教学设计

教学目标：

1.能够认识“咱、偷”等15个生字，会写“旅、咱”等13个生字，认识多音字“答、应、骨、几”，理解文中有关词语的意思。

2.能正确、流利、有感情地分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出人物相应的语气。

3.抓住关键词句，体会红头和青头是“非常要好的朋友”。

4.从文中提取相关信息，初步了解 “反刍”的科普知识，能把这个故事讲给别人听。

教学重点：

借助思维导图，了解红头在牛肚子里旅行的过程，抓住关键词句感受青头的智慧、勇敢和对朋友的不离不弃。

教学过程：

第一课时

一、激趣导入，板书课题

1.你们喜欢旅行吗？（板书“旅行”）一起来写这个词。（提示“旅”的右下部分的写法）你们都到过哪些地方旅行呢？今天我们一起来学习 《在牛肚子里旅行》。（将课题补充完整）

2.齐读课题。

3.我看到有同学读课题时，惊讶得张大了嘴巴。读了这个课题，你有哪些疑问呢？（指名说。预设：谁在牛肚子里旅行？为什么会在牛肚子里旅行？在牛肚子里旅行的经过是怎样的？结果又是怎样的？）

4.就让我们带着这些疑问到

牛肚子里来一回说走就走的旅行。

二、初读课文，自主识字

1.自由朗读课文，注意要把字音读准确，句子读通顺。

2.利用生字词卡，在四人小组内合作识记生字，并交流识记生字的方法。

3.出示生字词语，检查自主识字效果，集体交流。

◆学生指出容易读错的字：

①“怜、拼、吞”是前鼻音，“命、刚”是后鼻音，“咱、扫、算”是平舌音，“咱”不能读成“zá”。

②请小老师带领拼读生字

词语。

◆学生指出容易写错的字：

①“旅、咱、怜、救、拼、扫、流、泪”这几个字都是左右结构的字。其中“救”左右比例相当，其余都是左窄右宽。“算”上中下结构，各部分书写时要紧凑。

②“怜、救、流”这三个字中都有很关键的“点”，千万不能丢掉。

③师范写“算、怜、救、流”，强调书写注意点。生练习书写。

④利用投影仪展示学生的书写并评价。

◆学生指出多音字：

①指名朗读含多音字的词语“答应、一骨碌、几乎”，相机正音。

②完成练习，给下列多音字注音。

应：应（ ）该 应（ ）声

答：问答（ ） 答（ ）应

骨：骨（ ）头 一骨（ ）碌

几：几（ ）个 茶几（ ）

三、提取信息，感知文体

1.这是一篇科普童话，里面藏着许多科普知识，把这些含有科普知识的语句找出来，和你的同桌交流交流。

2.全班汇报交流相应的句子。

①“躲过它的牙齿，牛在这个时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞进肚子里去……”

②牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！

③牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽……

④从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里。

3.这些句子找出来，我相信

大家应该能初步了解牛的胃的构造及其功能。牛的前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃是消化食物的。（多媒体出示牛胃图，见右上图。）

4.指名用自己的话说说对

“反刍”的理解。

5.补充拓展：从第一个胃到第二个胃，实际上就叫作“反刍”。

小结：张之路爷爷把一个复杂的科普知识，藏在红头的牛肚子之旅中，像这样的故事就叫科普童话。

四、借助导图，理清脉络

1.指名朗读第1～7自然段，说说故事的起因。

2.可怜的红头开启了它在牛

肚子里的惊险之旅。自由朗读课文第8～20自然段，把红头到过的地方圈出来。

3.汇报交流，绘制思维导图。

4.借助思维导图理清表达顺

序，在小组内尝试用恰當的关联词语说一段连贯通顺的话。

五、交流收获，小结课堂

1.借助板书总结，学生交流

本节课的收获。

2.布置作业：绘制自己喜欢

的思维导图，根据思维导图说一说故事的主要内容。

第二课时

一、复习词语，导入新课

1.出示词语，复习检查。

2.听写词语，自己对照屏幕

批改订正。

3.红头的惊险之旅，离不开

谁的帮助？

二、走近人物，品读故事

聚焦红头，体会旅行之险

1.默读课文第7～18自然段，画出描写红头遇到危险的句子，并说一说红头的心情有什么变化。

2.交流并出示句子。

3.教师用语言创设情境，重

点指导下列语句的品味朗读。

预设一：

“救命啊！救命啊！”红头拼命叫起来。

“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊，救命啊！”

①指导关注这两句中的“救命啊”以及后面的标点符号。

②学生尝试朗读，读出紧张和恐惧。

预设二：

“那我马上就会死掉了！”红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。

①这时候，红头的心情有什

么变化？（更加害怕，它已经大哭起来了，几乎没有生还的可能了。）

②指导读出绝望。

预设三：

“可是，你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。

“谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。

①学生自己尝试朗读。

②关注“悲哀、几乎听不见了”这两个重点词语，指导入情入境地朗读。

4.出示牛胃图（见右上图），在图上标出红头所经的路径。

关注青头，感悟真情之挚

过渡：在牛肚子里的绝地逃亡，如稍有不慎，红头就可能永远葬身牛肚，是谁一直对红头不离不弃？

1.默读课文，在图上标出青

头所经的路径。

2.指名学生板演。

3.根据两条路径图进行语言

表达训练。（当红头……时，青头……；当红头……时，青头……；当红头……时，青头……）

4.此时此刻，你觉得这是一只怎样的青头？ （有情义、有胆识、有智慧、镇定勇敢、临危不惧……）

5.能有青头这样一个朋友，真是红头的幸运啊！默读课文，你从哪里可以看出青头和红头是非常要好的朋友？和同桌交流交流。

6.指名汇报交流，同桌补充。（重点指导以下三处）

预设一：青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上。可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”

①引导学生关注“惊、蹦、摔、爬、喊”等动词，感受青头的着急以及对朋友的关爱。

②指导朗读。

预设二：青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”

①相机理解“贮藏、消化”。

②关注感叹号所传达的肯定的语气，体会青头对红头的鼓励。

预设三：这时，青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。

①用肢体语言表演“蹭”。

②体会青头蹭来蹭去的目的。

三、文本补白，真

情再续

1.红头经历了此

次惊险的牛肚子之旅，有一种劫后重生的感觉，红头找到了它的手机，更新了自己的微信朋友圈……

2.如果你是紅头，你将会在朋友圈里写什么？青头看到了又会怎么做呢？你看到了会不会给红头和青头点赞呢？

3.完成练笔，全班交流。

四、升华主题，布置作业

1.把这个故事讲

给别人听，最好能加上动作、神态。

2.推荐阅读《水上飞机》《小稻秧脱险记》等科普童话。

（作者单位：江苏如东县马塘小学）

责任编辑 郝 帅