师范类专业认证背景下地方非师范本科院校英语师范人才培养实践教学体系建设

何智 贺林茂

摘要：地方非师范本科院校担负着为地方培养师范人才的重任，在师范人才培养中，实践教学体系发挥着非常重要的作用。但是在人才培养中存在一些问题，其中实践教学体系的建设是一个重要方面。本文通过研究认为，在师范类专业认证背景下地方非师范本科院校英语师范人才培养中，思路明晰，目标明确、内容合理、管理体系高效、保障有效、评价恰当是实践教学体系建设的保证，创设基于网络的师范生教学技能学习实训平台是高效师范生实践教学体系的重要手段。

关键词：地方本科非师范院校;师范人才培养;实践教学体系

一、研究背景

2017年10月26日，教育部印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，为推进教师教育质量保障体系建设，全面保障和提升师范类专业人才培养质量，决定开展普通高等学校师范类专业认证工作，要建设有中国特色、达世界水平的教师教育质量监测认证体系，开展分级分类师范类专业认证，促进师范类专业的发展。

实施办法确定师范类专业实行三级监测认证：第一级是对师范类专业办学基本要求的监测;第二级是合格标准认证，是判断师范类专业教学质量是否达到合格标准;第三级是卓越标准认证，是判断师范类专业教学质量是否达到卓越标准。

其中，第一级认证从课程与教学、合作与实践、师资队伍、支持条件四个维度对于师范类专业提出了监测指标，这对于指导和引导师范人才培养具有非常重要的意义，也对于各级各类高等院校的师范生培养中出现的问题有很大的鞭策作用。

二、地方非师范本科院校英语师范人才培养中加强实践教学体系建设的必要性

师范生实践教学对培养学生的创新精神与实践能力、提高师范生的综合素质有着特殊作用，是师范教育教学体系的重要组成部分。然而，地方非师范本科院校师范人才的培养暴露出一些问题：现在很多地方非师范本科院校的师范专业是在2000年前后由地方的多所专科学校（其中有一所为师范专科学校）合并后保留而来的，由于合并后地方非师范本科院校学科门类众多，师范教育不太被重视，有些院校甚至削弱了;盲目向综合性大学和外语院校英语专业看齐，在师范人才培养的定位上重“学术性”、轻“师范性”;课程比例失调.与中小学英语教育实际相结合的许多教育实践性课程没有受到重视;实践教学基地得不到保障;实践经费被挤战，等等。其中，实践教学体系的建设方面出现的问题严重了影响师范生的培养质量。

为应对这种情况，地方非师范本科院校必须充分重视师范生实践能力的培养，建设好实践教学体系，以培养高素质英语人才，适应基础教育和经济社会发展。

三、地方非师范本科院校师范生实践教学体系建设的内涵和着力点

（一）地方非师范本科院校师范生实践教学体系建设的内涵

师范生实践教学体系是针对的是理论性教学而言的，主要是指在师范生培养与培训期间，师范生在教师的指导下，主要通过参与、体验、操作的方式，强化学科专业、教育理论知识和教育教学技能，特别是未来教师所需要教学技能的养成机制。

（二）地方非师范本科院校师范生实践教学体系建设的着力点

本文选取九江学院作为样本，通过解剖“麻雀”，力争获得地方非师范本科院校师范生实践教学体系建设的经验。九江学院作为地方非师范本科院校，是在合并九江师范专科学校九江财经专科学校、九江医学专科学校和九江教育学院的基础上建立的综合性大学，合并前，九江师范专科学校办学有一定特色，位于全国29所师范专科学校的前列，合并后作为新建地方本科院校的九江学院在很多方面取得了长足的发展，但是师范人才的培养方面出现了一些问题：四校合并初期由于原来的师范各专业分散到了各二級学院，师范各专业的管理出现了不协调甚至脱节的现象;由于学校学科专业门类众多，师范教育没有引起足够重视，在某种意义上甚至是削弱;教育实习一度以分散实习的方式进行.学生实习效果得不到保障，甚至有少数学生走过场，不进实习学校从事教学实践，而只是找个学校签字盖章，敷衍了事;因为不是师范类院校，师范生没有专项拨款，经费得不到很好的保障。所以师范专业建设一度滑坡。但是后来学校意识到了这些问题，进行了调整，设立了专门的机构对师范专业进行管理，取得了一些成绩，获得了一些经验。通过研究发现，师范生实践教学体系须注意从下面几个方面下功夫。

首先，确保师范生实践教学体系建设的思路清晰。

我们深知，构建与基础教育英语课程相适应的实践教学体系，是提升基础教育英语教师队伍整体素质的必然要求，也是英语教育专业的历史使命。为此，英语教育教研室确定英语专业师范生实践教学体系改革的思路：瞄准基础教育，以培养学生的教育教学能力为核心，培养学生的创新精神与实践能力、确定创新型英语师范人才培养的目标，以提高学生的综合素质为主线，整合专业课程、教师技能训练、教学设计、教育见习、教育实习、毕业论文、教育科学研究等实践教学环节，将英语教师职业技能培养和英语专业技能训练有机地融合在课内外教学实践中，同时形成有效的师范生实践教学质量监控和评估机制，从而构建一套完整的实践教学体系。

这一思路有几个关键点：第一是面向基础教育，我们的实践教学体系不可脱离基础教育的实际，决定了我们培养者必须了解基础教育;第二是以培养学生的教学能力为内核，师范人才实践能力是否强，其中重要标志是教育教学的能力;第三是建设途径是通过整合专业课程、教育见习、教育实习、教师技能训练、教学设计、社会实践、毕业论文、教育科学研究等实践教学环节，将英语专业技能训练和英语教师职业技能培养有机地融合到课内外教学实践中。

其次，确立合理明确的师范生实践教学目标。

在实践教学体系的建设中，目标必须合理，要符合地方非师范本科院校的实际情况，才有可能达到实现;同时目标要明确，这样实践教学体系的建设才能有的放矢。在目前就业形势下，作为地方非师范本科院校的九江学院，英语师范人才的培养以“英语强、教育好，口径宽”为特色，实践教学建设围绕这一特色，在教学基础阶段强调培养学生较强的语言能力，高年级阶段突出培养学生的教育教学能力，以培养合格的基础教育英语课程师资为主;同时针对目前就业市场的特点，根据创新型英语人才培养目标，提高学生的综合素质、培养学生的创新精神，为学生提供选修商务英语、应用英语，旅游英语等课程以及相关的实践教学机会，提高学生的就业竞争能力，拓宽他们的就业口径，为培养他们能从事经贸、旅游、外事、翻译等领域的工作提供支撑。实践教学目标体系的建立需要明确实践教学目标体系的内容、调整教学目标和人才培养方案、制定专业技能规范、修订实践教学计划、制定实践课程标准和成立实践教学指导委员会等具体举措来落实。

第三，将师范生实践教学内容具体化。

在专业建设中，我们合理配置实践教学环节（教育见习、教育实习、实训、教学设计、毕业论文、社会实践等），构建成以专业综合能力即教育教学能力的培养为核心，按基本素质模块、基础技能模块、语言技能模块、专业综合能力模块和专业能力拓展模块.合理安排实践教学内容.将实践教学的目标具体落实到各个实践教学环节中，通过实践教学让学生掌握系统的教育教学技能。在基本素质模块中培养学生的综合素质，养成有助于个人发展的良好品质，培养学生爱国主义精神和自律能力，督促学生锻炼身体，拥有强健的体魄，增强学生对社会的责任感和适应能力;在基础技能模块中，通过演讲和写作，培养学生的语言综合应用能力，培养学生日算机基础知识和应用技能，培养学生具有初步的图书资料检索能力，培养学生科学的教育教学方法和现代化的教育手段，培养学生具有一定的教学管理能力;在语言技能模块中培养学生的听说读写译能力;专业综合能力模块中，培养学生的培养学生教学设计能力、教学实施能力、课堂教学基本技能、班级管理能力、组织合作协调能力和查阅文献、研究和英语写作能力等;专业能力拓展模块是指在课外进行的与专业相关的实践以及为拓宽就业口径而进行的职业能力培养。

第四，整合好专业课程。

在修改培养方案时，我们大力加大了实践课程的比例，增加中小学英语课程教学论、英语课堂教学设计、模拟课堂、英语教师职业技能发展、班主任工作、中小学英语新课程改革的理论与实践、中小学英语课程教材分析等直接影响师范生教育教学技能的课程，增加英语课程教学论课时分量，英语课程教学论中增加了微格教学部分，加强对学生教学实施能力的培养。

第五，确保师范生实践教学管理的有效性。

我们外国语学院成立师范生实践教学小组，由院长亲自担任组长，由教务科对师范生实践教学进行中观层面的管理，牵头制定相应的管理办法和具体落实的措施，由专业教研室负责人具体组织与安排实践教学，组织上保证师范生实践教学;制度管理上由教务科牵头督促专业教研室制定一系列实践教学的管理文件，包括实践教学计划，实践教学大纲和教材，实践教学指导书、实践报告等;在师范生实践教学的运行中，专业教研室负责人负责组织教研室成员认真研究，确定专人制定各实践课程的教学计划，然后根据教学计划和培养方案撰写实践教学指导书，制定合理的考核办法，根据教师职业的特点与中小学教育的实际需求，安排实践教学的各个环节，做到计划落实、大纲落实、指导老师落实、场地落实和考核落实，抓好准备、安排、中期检查、成绩评定及总结等环节，从而保证师范生实践教学的质量。在师范生实践教学中，我们保证了实践教学的组织管理、运行管理和制度管理的有效性。

第六，建设良好的师范生实践教学保障体系。

首先要搞好师范生实践教学体系的师资队伍建设，根据我们在实践中的经验，我们组织专业教师学习研究英语课程标准，分析了解中小学英语教材，培养熟悉中小学英语教学的专业教师队伍，同时聘请优秀中小学英语教师为校外专家，定期与我们专业学生交流，做讲座。其次我们大力加强校外教育实训实习基地建设。我院在师范管理机构的牵头下，利用学校已经毕业在九江各地中小學担任领导职务的有利条件，与九江地区40多所中小学签订了教育实习基地协议，从2013年起安排所有英语专业师范生到实习点实习，这极大地保证了教育教学实习质量，也便于在每届师范生进行教育见习时能够带领师范生深入中小学.了解中小学教育的现状.熟悉班主任工作，现场观摩中小学英语课堂教学。第三是大力加强校内实训设施的建设，学校建设了一套微格实验室，多媒体课件制作室和三笔字实验室的建设也在立项中，这些硬件设施的建设为师范生教学技能的培养提供了有力的保障。第四是加强学生实训教材建设，我们购买了人民教育出版社的小学、初中、高中的英语教材和教学参考书，把他们制作成为电子课本，让学生能够很方便地了解中小学英语教材，进行教材分析、教学设计和模拟课堂等教学实践活动，我们还购置了全国小学、初中、高中英语优质课视频，供学生进行课堂观察使用。第五是实践教学经费保证，作为综合性非师范院校，学校更倾向理工类实践教学体系的建设，师范生实践教学体系的建设需要各二级学院领导重视，到学校争取合理的经费，专款专用，保证每一个实训项目的开出。

第七，建设科学、完整的评价体系。

要促进师范生实践教学质量快速提高，必须建立科学、完整的评价体系，这是加强实践教学的重要手段。首先是建立一套科学、完整的学生评价体系，加强对校内实践教学和校外实践教学的管理，实训中学生有实训报告，由专业指导教师评定成绩、有档案可查。其次是建立指导教师评价体系，对于指导教师的实践教学的各个环节进行督促、检查，在此基础上结合同行评价、学生评教，对于在实践教学工作中做出突出贡献的指导教师和实践教学管理人员进行奖励，从而提高实践教学的质量。

经过几年的努力，在思路清晰的前提下，我们实践教学目标更合理而明确，实践教学内容体系更充实，实践教学体系中的专业课程整合成立有机的整体，实践教学管理更有效，实践教学保障更有力，实践教学评价更科学完整，整个体系运行良好，产生了良好的效果，师范生的实践能力明显提高，我院的师范生在江西省举办的师范生教学技能竞赛中取得了优异的成绩，尤其是在第三届师范生教学技能竞赛中，英语类的两个项目教学设计和模拟课堂教学，全省12个高等院校获得本科、专科共51个获奖，我校就占了13个奖项，11个一等奖中我校占4个。学生对于我们的办学满意度也有显著的提高，尤其是对我们的实践教学环节非常满意。

四、进一步提高地方非师范本科师范生实践教学质量的手段

尽管我门实践教学取得了一些成绩，我们在实践教学中也遇到了一些问题。首先是教育见习、教学实习的时间短，因为师范生有大量的综合教育课程、专业基础课程、专业课程，要完成一定学时和学分的课程学习任务，还需要有毕业实习的环节，所以以往的教育实习通常只能安排两个多月的时间，真正进行教育实习上讲台进行学科教学、进行班级具体管理的机会不是太多，师范生难以达到未来教师应该具有的教学实践经验的要求。在师范专业认证的背景下，我们将教育实习按照《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的要求延长到了18周，但是又必须面对教学实习与见习基地的不可持续性，因为一些学校特别重点中小学常常因不愿意打乱其教学秩序，影响其教学效果和升学的原因，从而不愿意接收实习的师范生，即使是接收了，也不能放手，给师范生的机会不多，难以实现充分、有效的实习与见习。这使得师范生在进入实际教学岗位前实际锻炼机会少，不能充分感受高水平的教育，从而难以形成良好的教育意识;现有的“顶岗实习支教”模式难以在非师范院校的师范生中实行也让地方非师范本科院校师范生的实践机会减少。为了解决这一问题，我们创建了基于网络的师范生教学技能实训平台，在制定培养方案时，结合课程设置和建设在每一阶段设计教师教学技能训练，充分利用现代教育技术与媒体，利用网络建设“虚拟教学场景”，实现教学观摩、实践教学、名师指导的简约化，建设精品课程教学资源库，充分调动相关资源，实现理论课程教学、教学实践训练的优化，这是当前解决师范生实践教学技能培训的一条行之有效的途径。

五、结语

高效的师范生实践教学体系是建立在明晰的思路，明确的目标，合理的内容，高效的管系，有效的保障，恰当的评价的基础上，创设基于网络的师范生教学技能实训平台是进一步提高地方非师范本科师范生实践教学质量的有效途径。

参考文献：

[1]教育部关于印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的通知[EB/OL].http：//wH，.moe.edu.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_318535.html.

[2]中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2018-01/31/content_5262659.htm.

[3]易连云，兰英.免费师范生实践教学体系探讨.西南大学学报（社会科学版）[J].2007-11.