基于考证和技能大赛的实训项目阶梯式人才培养模式研究

摘要：介于目前工业设计专业教学实训课程缺乏综合性的现状，本文以考证和技能大赛为平台，实施以“校内模拟项目教学+技能大赛实际项目实训+校外真实项目实习+考职业资格证书”的阶梯式项目化教学人才培养模式，对学生的技能的培养分阶段阶梯式逐步深入推进，最后按照学生的就业方向选择考取相关的职业资格证书。以应聘公司项目为核心，以实践实训课程项目质量为目标，通过实际项目培训，学员逐步掌握专业技能，培养企业需要的职业人。

关键词：工业设计专业;实训项目;阶梯式项目化教学;课程改革

一、现状

在工业设计专业的教学实训过程中，各门课程都有各自的实训环节洛个实训环节相对独立，只能培养学生针对单一课程的技能，实训项目缺乏综合性。而工业设计专业本身的特点要求学生能将各门知识融合为一体，实现系统的产品设计。高等职业教育的主要教学目标是提高学生的职业素养，培养学生的岗位服务技能。

产品综合实训项目设计的宗旨在于加强实训的综合性与实践性，先通过老师讲解，后让学生实际操作，教师指导，从而发现问题和不足之处，寻找解决问题的办法，培养学生实际操作的技能。通过课程改革，适度地缩短校内教学时数，来解决理论教学与实践环节的脱节关系，强化专业实践教学，强调课程的实用性，有目的地指导学生做好顶岗实习的前期的准备工作，拉近与未来的工作岗位要求的距离。但是在具体实施过程中还是存在这样那样的问题，具体表现为学生没有积极主动性，教师培养学生也没有针对性，还是大锅饭式的课堂教学。这是一个在教学改革过程中必须要解决的问题。我国职业院校大学教育都面对着相同的问题是专业课程体系无法与行业企业岗位岗位需求无缝对接，培养的学生无法直接胜任相应的岗位工作，从而造成了技能人才资源结构性矛盾和就业难的问题[1]。

目前，大多数国内职业院校为了提高本校学生的实际动手能力，都是大力提倡与企业合作联合办学，开展产学研活动，以及激励师生参加各类职业技能大赛，从而不断加强学生的技能素质的培养，让学生在校期间尽可能掌握行业岗位技能，尽快适应社会需求。目前，行业类技能大赛在我国已经有比较完善的赛项体系与比赛体制，受到很多高职院校的高度重视，它为职业教育提供了特色教学与专业竞赛环境的一个重要平台。目前工业设计专业的赛项类型主要有技能大赛和工业设计大赛两种类型。

此外，越来越多的人提倡在专业技能培训的过程中融入工匠精神，而学徒制正是工匠精神推动下兴起的产学研深度合作。高职院校办学的定位是是高水平技能型大学，在这一思想指导下，课程的理论学习要与专业实践完美地配合，课堂教学内容要和实际企业岗位能力需求相结合，有目的的教与学。近来，本校不断进行工业设计专业课程改革，细化实训课程的教学内容，采用模块化教学，在具体的教学环节中强调行业企业的岗位技能要求，在系统的专业学习结束设置相关的专业方面的职业资格证书，为更快的适应社会需求做技能储备，带领学生参加国家级、省级职业技能大赛，比照比赛考核要点进行专项训练，进一步模拟操练岗位技能训练，并带领了学生参与了专业的实践，并取得了一定的实践效果，从而为了更好的适应工作做足够的锻炼。

（一）国外研究现状

美国的工业设计师协会曾在美国国内的设计公司及企业进行问卷调查，研究市场对工业设计教育的岗位要求，从回馈的调查报告中我们可以获知：根据培养的年限和办学定位等客观原因，高职院校的工业设计专业培养出来的学生教育定位应当是生产第一线的有很强操作和动手能力的设计人员。

因此，针对高职院校的职业教育，动手能力的培养是放在第一位的，不是说完全不需要理论学习，而是更注重于职业技能的人才培养.而就工业设计专业来说.更多的是强调设计实践能力和实际动手能力，对理论的深度要求不高，只需要熟练掌握产品设计技法就可以，不需要掌握其基本原理，设计管理合市场运作等问题，只要考虑技能的学习和產品设计的具体技法。在职业教育院校中，德国的职业教育一直是驰名中外。追本溯源，在设计界工匠精神重新获得了大家的认可和推崇，以工学一体化相结合的现代学徒制重新进入人们的视野，目前，学习的关键性手段是重新肯定传统师傅与学徒间的关系，传统技艺的传承借助了这种关系，通过这种口授相传的方式学习传统的手艺，内容主要包括技艺的背景知识和前人的技能经验[2]。这是一种校企产学研深度的协作，这种产学研协作是综合了传统的作坊式生产模式，以师傅与学徒的方式代替老师与学生的关系，在教学过程中，更加注重技艺的传授，这一点正是现代职业教育教学的核心思想。这种教育理念是让企业的师傅参与学校的教学活动，与学校教师共同来进行技艺教学传授，在学校与企业之间架起沟通的桥梁，进一步实施深度地合作[3]。现代学徒制起源于德意志联邦共和国，特别战后，大多数欧洲国家把建立适合新时代新社会需求的现代学徒制体系作为一套完整的国家层面上的职业教育体系[4]。

该模式旨在解决企业用工荒、毕业生就业难、学校课程教学与岗位需求不符合等实际困难。近几年来，欧洲如英国、瑞士等地打着复兴学徒制计划的口号，一些老牌制造业国家越来越重视现代学徒制职业培训，德国，瑞士等国家也实施了现代化的学徒制人才培养体系，并进一步加强体制改进和教学改进。与此同时，现代学徒制在世界其他欧美国家获得了大力支持，并把它作为国家的职业教育发展的重点战略决策。

学徒制教育模式在我国也受到关注。教育部针对学徒制也下达了相关文件，力荐各地高校在校内推行现代学徒制试点改革，并对其推广不断加大支持的力度和深度，倡导各个高校进行大胆探索与实践，努力构建以提升职业技能为核心的现代学徒制。很多国内发达地区的高职院校率先施行学徒制的人才培养模式，建立工作室导师制，不断地进行现代学徒制教育体系探索和实践，积极与企业开展合作办学，共同培养工业设计方面的技能型人才，并逐步取得了相关的实践经验和培养模式。然而纵观中国高校，由于国情不同，教育和市场不同，“学徒制”的广泛推广目前还有很长一段路要走，在施行过程中也会碰到这样那样的问题[5]。

现代学徒的优势在于它汇集了企业的专业技能需求和学校理论教学的双重优势，进一步加强了校企间的合作，对提高学生业务素质起到了重要作用。这种培养模式在国际职业教育界也是一种主导发展潮流。但是，中国有必要建立适合本国国情，具有中国特色的学徒培训模式，还需要进一步改进和深人探索，不能直接复制国外的培养模式，短期内无法完成德国花费近百年的“双元制”职业教育探索，由于经过了足够充分的准备，德国的职业教育目前拥有较为完善的教育制度，相关的职业行业协会也参人进去，用人单位招工严谨，岗位要求规范。我国短期内很难达到这种标准的教育体系和市场规范。这种教育制度不同于传统的学徒制，传统的学徒制更重视操作技能的培养，学校教育的重点是技术知识，现代学徒制的教学培养目标是掌握基于职业岗位工作需求为主的综合职业技能及在实际的工作环境中获取的“工作过程知识”[6]。

（二）国内研究现状

自各类职业技能竞赛在全国开办至今，高职学生[7]惜助这一平台进行了同行间的高水平的职业技能比拼与相互切磋，每年参赛的师生人数及赛项的种类都在不断扩充，职业技能大赛越来越影响着教育厅和高校的关注度，教育厅更是大力倡导各地高校用参与竞赛的方式来促进教学改革，改进教学方式，激励学生进行专业学习与实践，加强学校更为实际的课程体系建设，以此来激发职业教育打开新的发展局面[8]。

为了提高学生的专业技能，中国组织了涵盖不同专业，行业和教育水平的职业教育专业竞赛。竞争涉及不同行业和不同层次，评价标准各有不同。教育部新设置的工业设计技能竞赛，提供给工业设计专业的学生参加职业技能竞赛的机会，并指出了专业建设的方向，促进了以职业技能教育为主体的课程体系改革，发展了人才培养教学模式，培养了一大批高素质，技术精湛的服务人才。职业院校技能大赛是运用竞赛的形式很好地把理实一体化教学和培养独立完整工作任务的能力紧密联系了起来。

目前，各行各业的职业资格证书很多，持有证书上岗是目前大学生在工作前常做的一项准备工作，这种做法比较受企业的欢迎，而工业设计专业的毕业生可以在校通过必要的资格认定的考核获得相关的证书，如3D打印造型师（3级）、包装设计师（3级）、玩具设计师（3级）、UI设计师（3级）等。因此，针对这一趋势，工业设计的相关的实训课程可以参照相关的考证标准和要求开展教学活动，有目的地进行项目化教学，在教学内容安排上，侧重于某种职业资格证书的技能要求，进行专业课的教学，或针对某种职业资格证书要求，综合几门专业课程来有目的的教学，打破了传统的填鸭式无目地的课，构建以职业能力为主的课程教学体系。

而具体到我们学校方面，就是针对工业设计专业考证和技能大赛的实训项目阶梯式人才培养的理论理解和实践运用。如何以大赛促进课程改革，以大赛赛促进课堂教学，以大赛激励学生学习，以大赛促进课程体系建设。如何将实训课程体系与岗位职能、竞赛和考证要点三者有机结合起来，分阶段、阶梯式地培养学生的职业技能。

如何通过校企合作让现代工匠精神融入工业设计专业的培养模式，并进一步服务于学生的能力培养，怎样让学生进一步地有效掌握面向社会的岗位技能，这成为了目前各个高校、特别是我们职业院校首要完成的具体任务。按照循序渐进的原则将工业设计实训项目分为四个阶段，强调专业能力和职业技能培养、实施以“校内模拟项目教学十技能大赛实际项目实训+校外真实项目实习+考职业资格证书”的阶梯式项目化教学人才培养模式，对学生的技能的培养分阶段阶梯式逐步深入推进，最后按照学生的就业方向选择考取相关的职业资格证书。

二、研究的主要内容

对工业设计的实训项目教学推行以“校内模拟项目教学+技能大赛实际项目实训+校外真实项目实习+考职业资格证书”的阶梯式人才培养模式：工业设计专业分产品设计方向和平面设计方向两个方向进行人才培养，工业设计专业产品造型设计方向可以根据产品类型特点，细分为玩具设计方向和家具设计方向，结合3D打印技术，设置分类分层教学内容和教师指导项目;平面设计方向，设置若干导师教学项目;课程教学与职业资格证书的要求紧密联系。学生大一期间主要集中学习专业基础课程，专业方向不细分，大二和大三是专业课程学习的阶段，在这个阶段引入企业实际设计课题项目，根据设计的不同阶段所涉及到的专业内容安排相应课程的教学活动，有目的地学习各专业课程的知识点，并把学习内容融会贯通，运用到一个设计课题项目中，學生在这种分段式教学中，掌握了课堂学习的知识要点，这种教学方式可以激发学生的学习兴趣，因材施教，学以致用。在产品设计和平面设计实训课程完成后可以开设相关的职业资格认证，学生依据自身的未来发展和兴趣考取相关的资格证书，为即将到来的定岗实习做准备，这种措施的运用可以快速提升学生的素质，增加就业成功率，顺应时代的需要和发展[9]，此外，在此期间参加各类职业技能大赛，可以在与同行竞技的过程中进一步提升学生的实操能力，在高手间的较量中进一步完善我校的基于考证和技能大赛为平台的实训项目阶梯式人才培养模式;通过顶岗实习和课程实习教学环节，让企业的相关工程师与校内教师共同承担实践项目的教学指导，充分利用企业师傅拥有的丰富的社会实践经验和精湛技艺的优势，把企业最先进的设计理念和生产方法引入课堂，使学生尽可能多的掌握岗位所需的职业技能，从而提升自身的市场竞争力，快速地适应未来的工作岗位。具体的人才培养方案关系图如下图1所示，课程结构如表1所示，职业资格证书类型及对应课程如表2所示，赛项名称与相关教学内容如表3。

工业设计专业是科学与艺术相结合的交叉学科，它与传统的工科类专业不同，传统的工科专业对相关的生产需求规模较大，而工业设计专业则与市场的发展紧密相连，需要时刻关注行业的发展需要，与时俱进，本文推行的基于考证和技能大赛为平台的实训项目阶梯式人才培养模式总共分为四个阶段，第一阶段是学校实训课堂教学模拟企业项目化如产品设计实训、包装设计实训等在课程学习中模拟企业的设计流程完成项目的设计工作;第二阶段是加强专业实践项目教学的深度，结合最新的生产与制造技术，对实践项目的各个单元技能要点进行不断地操练和实践，借助相关的比赛项目进行综合训练，加强职业素养。三是把学生带到企业，采用顶岗实习或课程实习等方式，以师傅带学徒的方式，让学生积极地参与企业产品研发及生产，依据学生个体的差异性，选用多元化，分层次的教学过程设计，培育团队协作，独立工作的能力。在对学生进行实训教学中，采用双导师制，按照校企1：1建设兼职教师队伍。第四阶段是依据职业资格证书的具体要求，在具体的设计实训课程教学中融入职业资格认证的要求，开展某门专业课的实训项目教学，或针对某种职业资格证书要求，综合几门专业课程来有目的的教学，打破了传统的填鸭式无目地的课，构建以职业能力为主的课程教学体系。从而更能适应企业的就业要求，从而提高就业率和岗位胜任率。

具体到实际的工业设计专业實训课程建设，从以下几个方面来展开：

（一）培养模式探索

使企业和学校共同参与课程建设作为课程改革的出发点，参照企业需要，调整专业实训课程教学的内容，时刻紧跟时代步伐，完善人才培养模式。展开现代学徒制，就首先要更加深入地进行校企合作，突破原有的合作瓶颈，确立起与现代学徒制相适应的专业建设培养模式。例如，学生方面河以和合作企业签署人才定向培养合同，采用合同的行式来保障学生、企业和学校三方的职责与权利。我们教师需要做的是建立一个双重辅导系统，以对学生的个人状况进行分类分层，采用双导师制进行指导一公司工程师和学校教师，小组的形式，根据公司特定项目开发高技能人才。

（二）师资准备

师傅与学徒是开展现代学徒制模式的重要成员，是决定学徒制教育成败的关键。这就对学校提出了相应的要求，教师要加强自身的“双师”素质，学校也要推广双师素质培养，了解并考取相关的职业资格证书，要做好一项或多项专业技能的学习，使职业能力更为具体化。例如说产品设计类实训课程的教学内容，它涉及到设计表达，企业生产流程及制作工艺和表面处理，这些内容的教学侧重于生产实践。这就需要教师深入企业，针对具体的课程和相关的工程技术，加强自身实践，完成现代学徒制的要求，考取相关的高级职业资格证书。另一方面，发挥企业技术工程师在技能实践经验方面的优势，加强其教师资格教育的技能培训，让企业师傅获得教师素质的培养，让其能够充分发挥其技能经验方面的教学优势。

（三）课程体系建设

现代化学徒制人才培养模式应以工业设计相关专业岗位为导向，培养学生的相应岗位所需的专业技能素养，这就要求教师采用有针对性，目的性，复合性的职业教育的教学手段，然后学校和公司在开发相应专业实训课程的过程中，整合新时代的发展需要和最新技术，确立教学体系。

面向设计与生产过程、并切合企业具体职业实践岗位能力要求的项目化教材，能够基于企业实际的生产与工作过程，满足学生的素质发展、个性化发展需求。确定基于“课一岗-证一赛”四位一体的实训项目阶梯式人才培养，分别把课程与岗位深度融合，课程与职业资格证书无缝对接，课程与职业技能大赛紧密结合，这样，对工业设计专业的人才培养目标定位会越发地明确，课程的教学更贴合实际的生产实践，毕业生的质量也会不断地提高。

（四）考核机制多元化

要运用“课-岗-证-赛”四位一体的教学模式开展教学，就绝对不能仅仅停留在原有的应试教育考核模式上，而是需要通过企业、学校两方或多方共同构建多元化的考核机制来整体评价教学质量。在制定考核标准方面，也要以企业用人标准为依据，行业技术标准为参考，进行全面的职业能力评价考核，做到课程考核和职业考核双相衔接，为了实现课程体系和职位之间的顺利过渡。

三、小结

基于考证和技能大赛，以“校内模拟项目教学十技能大赛实际项目实训+校外真实项目实习+考职业资格证书”的阶梯式项目化教学为人才培养模式[10]，对学生的技能的培养分阶段阶梯式逐步深入推进，最后按照学生的就业方向选择考取相关的职业资格证书。以应聘公司项目为核心，以实践实训课程项目质量为目标，通过实际项目培训，学员逐步掌握专业技能，适应公司工作环境，熟悉企业文化，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养企业需要的职业人。以期培养出符合互联网+时代市场需要的多元化、复合型、富有创新精神的工业设计专业人才，有效提高该专业的就业率和就业质量。

我校工业设计自开办以来，由专业教师组成的教学团队带队，多次参加各类专业赛事，共获得二十多项奖项，期中二等奖3项，三等奖10项，优秀奖7项，期中部分二等奖证书。百分之五十的教学团队成员持有包装设计师三级证和高级3D造型师。目前已经与安徽铭创环保设备有限公司和芜湖佳境科技有限公司开展校企合作事项，就学生专业实习展开相关的合作事宜。

参考文献：

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[2]杨红荃，苏维.基于现代学徒制的当代“工匠精神”培育研究[J].职教论坛，2016，（16）：27-32.

[3]陈宏图.我国高职现代学徒制人才培养模式研究[J].现代企业教育，2013，（6）：32-34.

[4]关晶.现代学徒制何种模式适合我国？[N].中国教育报，2014-10-13（006）.

[5]王稼伟.试论现代学徒制及其学校实践模型构建[J].湖南社会科学，2014，（1）：219-220.

[6]沈小碚，雷成良.现代学徒制的探源、践行及其审思[J].职教论坛，2016，（1）：32-36.

[7]王起，闫正洲.工业设计专业“课-岗-证-赛”四位一体课程改革研究[J].菏泽学院学报，2014，（4）：12-13.

[8]于万成，以职业技能大赛为助力搞好职业学校课程体系改革[J].中国职业技术教育，2013，（20）：6-8.

[9]张秀玲，李传伟，孙杰.高职教育与高级职业资格证书对接的研究与实践[J].职业教育，2013，（9）：20-23.

[10]胡晓庆，徐亮.高职工业设计专业阶梯式项目化教学人才培养模式研究[J].吉林工程技术师范学院学报，2016，（32）：63-65.