品德课程中情感教育摭谈

任伯明

鲁迅先生曾经说过：“教育是缘于爱的。”爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱是一种激情，爱是一种能触及灵魂、动人心魄的过程。教育不能没有情感、没有爱，没有爱的教育是不存在的。如果一种教育未能触动人的灵魂，无法引起人的共鸣，不足以震撼人的情感，那就不是成功的教育。

教育，是情和爱的事业。特别是小学学段的教育，情感因素的渗透格外突出，而品德课教学中的情感教育尤为重要。因为小学生的道德行为在很大程度上是受情感的支配，只有把学生的情感调动起来，他们才能主动学习，积极思考，提高认识，指导行动。品德课是明理、激情、导行的有机统一，无论是在开头的导课过程，还是在明理、导行的过程中，都要贯穿情感。

导课 情感激发的源头

好的开端等于成功的一半。一堂课的开头，能否让学生集中注意力，激发他们的学习积极主动性，是这节课成功的关键环节。我们要抓住课文丰富的思想内容，在导课时激发学生的道德情感。如我在教学二年级上册《品德与生活》第三單元《我的家乡》一课时，我问：“同学们，你们知道自己的家乡在哪里吗？现在，你就是一名小导游，请带领我们大家看看你的家乡最美丽的景色，好吗？”这样导入，激发了学生向别人介绍自己家乡的欲望和兴趣，而正是通过介绍自己的家乡，才使学生更加热爱自己的家乡，激发他们的主人翁责任感。树高千丈，自有它的根；江河万里，自有它的源。家乡就是我们每个人生命的根，就是我们世世代代生命不息的源头。接着，我播放歌曲《在那桃花盛开的地方》这首饱含深情的曲子，以打动每一位小朋友，给他们创造一个情感氛围。这样导课，不仅使学生的情感得以激发，而且使他们很快进入学习状态。

“好之者不如乐之者。”愉悦地学习，是靠情感的激发。如《熟悉的学校》一课，上课开始，教师朗诵诗歌《美丽的校园》，并有轻音乐伴奏；接着激情导入：同学们，我们的校园春、夏、秋、冬各有特色，多姿多彩，难道你不想用自己的生花妙笔把我们朝夕相处的校园画下来吗？激发起学生想创作的兴趣后，教师再进一步深入教学就轻松多了。

其实，导课的方法有很多，我们可以游戏导入、谜语引趣、故事导入、诗歌导入，也可以看图导入……但是，不管用什么方法导课，激情不能忘记。只有在课堂的开始激发起学生乐于学习的情感，才能保证学生在整堂课中有饱满的学习热情，才能为下面的明理、导行打下坚实的基础。

明理 情感深化的关键

明理是品德课教学中最重要，也是最关键的一个环节，它的主要任务就是提高学生的道德认识。所以在这一环节中，要重视激发和培养学生的道德情感。情感的力量是巨大的，它作为人对客观事物的态度，乃是人的需要和客观事物之间的反映。而激发学生的情感，关键是兴趣。苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作，都要依赖兴趣。”兴趣是最好的老师，是学生学习的动力，学生只有对某项事物或活动产生极大的兴趣和追求欲望时，他的身心才容易受到影响。因此，在教学过程中，我们从激发学生的兴趣入手，使学生的被动情绪转化为愉快、积极、主动的学习心理。

例如，在学习三年级上册《品德与社会》第一单元《我成长的故事》一课时，教师带领学生寻找自己成长的足迹，请学生上台演示一组自己成长时的照片，边出示照片，边叙述这是什么时期？当时有什么难忘的小趣事？激发了学生学习的兴趣，纷纷举手要求回答。通过学生幸福的回忆，再加上教师声情并茂的讲述，使学生知道在自己的成长过程中，父母倾注了大量的心血，懂得了要爱自己的爸爸妈妈。

我国教育家俞子夷曾说：“身入其中是叙述故事的要点——教员自己到了故事里去了，学生的想象自然而然地由教师引导到故事里去了。”品德课的课堂教学就是如此，在整个教学活动中，教师要把自己置身于学生中，以自己真挚热烈的情感去感染学生，将情感的暖流像一束阳光直射学生的心田，让他们获得爱的满足而产生与教师情感上的共鸣。例如在教学二年级上册《品德与生活》第三单元《为我喝彩》一课时，我和同学们一起回顾野炊遇到的困难：“砌灶不成功，拾不到充足的干柴，风太大火难着，没有水了，油不够了……我们该怎样来克服这些困难呢？让我们一起来想想办法好吗？”通过我的引导，学生畅说欲言，倾心交流自己的想法，做到面对困难勇敢挑战。这样既解决了实际问题，使行为具体化、规范化，而且也激发了学生的参与热情，在愉悦的气氛中陶冶了学生的道德情感。

导行 情感升华的延续

知是基础，而行才是目的。道德情感是学生思想品德形成和发展的重要因素，道德情感一旦被唤起，便可相机趋行。实践性是情感的一大特点，没有获得道德的情感体验，一个人也不会产生自觉的坚定道德行为。教师可以利用一些能引发学生兴趣的形式，激情导行。像《我成长的故事》一课，在激情后，教师可以这样过渡导行：“在爸爸妈妈的关心、呵护下，我们健康地成长起来，那么，作为儿女，我们该如何回报爸爸妈妈的养育之恩呢？请欣赏小故事《小乌鸦爱爸爸妈妈》。”通过故事欣赏，让学生明白：我们该为爸爸妈妈做点什么？然后播放歌曲《天下的妈妈都是一样的》，在这样的情景氛围中，学生都被自己的父母深深感动，都想为父母做点什么。接着，我借机进一步引导：“同学们，回家后你想为父母做点什么呢？”大家众说纷纭，有的说：“我帮妈妈做饭。”有的说：“我帮爸爸擦皮鞋。”有的说：“吃饭时，我拿凳子；早上起床后，我自己叠被子。”还有的说：“我帮妈妈捶捶背，我给爸爸端杯热茶。”我说：“同学们，你们的想法很好，不过一定要坚持下去呀，可不要半途而废。”看到同学们跃跃欲试的样子，我知道我这一课的目的达到了。

品德课的教学过程是由知到行的转化过程，学生在晓理激情之后，有了行为动力，教师要及时抓住契机，做到知行统一。苏霍姆林斯基说过：“道德情感——这是道德信念、原则性及精神力量的核心和血肉，没有情感，道德就变成枯燥无味的空话，只能培养伪君子。”情之所至，金石为开。没有情感体验的教育，必将是空洞和缺乏生机活力的。我们在品德课中要十分重视道德情感的激发和熏陶。

小学学段的少年儿童处于生命中最主要的集中学习时期，他们缺乏社会经验，各方面处于形成阶段，有着多方面需要和发展的可能，充满生命活力和潜力。这段时期的情感教育的影响是巨大的，也是决定性的。因此，我们在教学品德课时，必须充分利用情感这个中介力量，做到以情晓理，以情导行，以情育人，使情感教育始终贯穿品德课的每一个环节。