如何引导小学生欣赏古诗词

李爱婷

古诗词是中华文化的精粹，凝聚着中华民族的魂魄。引导小学生欣赏、学习古诗词，弘扬中华传统文化，是小学语文教师义不容辞的责任。尤其是2017年开始部编本统编小学语文教材在全国开始推广使用，教材中古诗词篇目大幅增加，古诗词欣赏教学更加引起人们的重视。我认为，教师应该从以下几个方面引导学生去欣赏和理解古诗。

欣赏古诗中的图画之美

一首古诗是一幅意境悠远的画面，引人遐想；一首古诗是一幅唯美的画，让我们在画中徜徉，流连忘返，这就是“诗中有画，画中有诗”。骆宾王写的《咏鹅》向学生展示了一幅鹅儿戏水图；杨万里的《小池》这首诗句句如画，展示了一幅明媚的初夏风光图画，语句自然、朴实，真切感人；《咏柳》描绘春柳的勃勃生气，葱翠袅娜，用拟人手法刻画出春天的美好和大自然的巧夺天工。古诗中的色彩鲜明、艳丽。《咏鹅》这首古诗句中，“白”“绿”对照，鲜明耀眼，“红”“青”映衬，十分艳丽。而两句中又“白”“红”相对，“绿”“青”相对，而上下对中“黄、翠、白、青”等四种颜色的对比，流露出明朗、活泼、轻盈的意境色彩；“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”的中菜花的黄和黄碟给人一种朦胧的美，那大片大片铺天盖地的红，不禁让人感觉到暖意融融；“万紫千红总是春”，“万紫千红”形容百花争奇斗艳的景色，给学生想象的空间。大自然下的美景是浓墨重彩的一幅幅唯美的画，那风雨中造就的景象又有别样的景致。李白的“危楼高百尺，手可摘星辰”，杜牧的“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”，杜甫的“曉看红湿处，花重锦官城”。在古诗词教学中，教师要根据条件创设诗中的意境，启发学生想象，从诗句中摄取生动、鲜明的画面，重现古诗词优美的画面，让学生在美轮美奂中理解古诗词的文化底蕴。

欣赏古诗中的情理之真

感真情

古诗词中包含着有各种的情感：有抒发作者的爱国之情：杜甫的“国破山河在，城春草木深”，“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”……在小学语文教材中的古诗词有一些送别诗，如《赠汪伦》中的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”生动、形象地表达了汪伦对李白真挚深厚的友情；《送元二使安西》中的“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这句脱口而出的劝酒辞强烈表达了诗人对友人的恋恋不舍。欣赏这类诗词时，教师要调动学生对亲情、友情的感悟，让学生理解友情的无比珍贵，领略诗中的情感。 “谁言寸草心，报得三春晖”临行前缝衣的场景，凸显并歌颂了伟大、无私的母爱，表达了作者对母亲的感激与尊敬以及深深的爱。学生在学习这些古诗词时，教师要让学生反复品读，在理解古诗内容的基础上背诵诗句。让学生在古诗中受到情感的熏陶，体验作者的情感。

悟真理

古诗中有一些属于哲理诗，通过描述具体的事物寄寓作者的某种看法、阐发真理。如“不识庐山真面目，只缘身在此山中”告诉我们认清事物的本质，要从各个角度去观察，既要客观，又要全面；朱熹的名句“等闲识得东风面，万紫千红总是春”；白居易的“野火烧不尽，春风吹又生”；苏轼的“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”等。学生在理解这类古诗时，教师要帮助学生理解古诗的内容，在此基础上深入领悟诗中蕴涵的哲理，学生要反复品读，教师要结合相关的事例和生活体验诠释古诗中的哲理，让学生从中受到教育、启迪。

欣赏古诗中的童心之趣

小学语文教材中精选了一些有关儿童的诗，诗中描绘了一个个活泼、幼稚的儿童，语言、动作、神态等刻画得惟妙惟肖，别有一番情趣。如《村居》描写一群孩子放学后急忙跑回家，趁着东风把风筝放上蓝天的情景；《宿新市徐公店》刻画了儿童追捕那飞舞的蝴蝶，黄色的蝴蝶飞入黄色的菜花丛，孩子们再也找不到了；《小儿垂钓》描写一个“蓬头稚子”在水边聚精会神钓鱼的情景，极其传神地刻画了儿童的认真、天真的童心和童趣；《所见》寥寥几笔描写小牧童的天真活泼、悠然自得的可爱模样、惊喜心情、机警性格，栩栩如生。教师要抓住儿童的可爱、有趣等引导小学生学习古诗，反复诵读，细细品味古诗中的童心之趣。

欣赏古诗中的意境之深

古诗词无论写人、写景，都体现出一定的意境，引发深邃的想象。如苏轼《题西林壁》“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，描述庐山不同的形态变化，教师不仅要启发学生想象庐山山山相连、高耸入云的壮观，也要引导感悟全面认识世界的真理；李白的《望庐山瀑布》前半部分写庐山似一座香炉，升起团团白烟，缥缈在青山、蓝天之间，化成紫色的云霞，展现香炉峰的美。然后诗人把视线向上移至挂于山川间的瀑布。“挂”字用的很妙，化动为静，描写出倾泻的瀑布的形象。接着写瀑布“飞流直下三千尺”，一个“飞”字，极为生动地描绘出瀑布喷涌而出的景象；“直下”写出山高又陡峭，又看出水流势不可挡；最妙的一句“疑是银河落九天”，联想惊心魂魄，让人回味无穷，带读者进入想象的高远意境。

结语

总之，中华古诗词琳琅璀璨，语文教师必须担负起弘扬传统文化的重任，引导学生欣赏诗词，喜欢诗词，树立为中华民族伟大复兴贡献自己的决心。