关注生本构建小学语文幸福课堂

陈静

家长为了让孩子“不输在起跑线上”，给孩子施加了过多的压力。教师囿于应试，课堂氛围过于紧张、师生关系不够融洽，导致学生失去了学习兴趣，并产生了消极的情绪，不利于他们的成长与发展。更新观念，树立幸福观模块化教学能让学生快速掌握语文知识，但也令学生难以解除束缚，不能有效培养学生的创新思维。教师要改变传统观念，以渊博的知识、灵活的教法培育学生的思维，促进学生的个性化发展。在教学中，不同学生的学习状态、课堂反馈是不同的，教师要根据教学情况灵活变动，如同样是分角色朗读，对思维活跃的学生可以通过简单的示范讲述，让他们分角色朗读，对表演过于夸张的行为要加以正确引导，帮助他们正确理解课文；针对性格内向，羞于表达的学生，教师可结合肢体语言进行示范，在学生朗读时给予恰当的鼓励。教师还要针对学情，利用自身优势，以简笔画配合文字呈现板书，或借助于多媒体呈现内容，集审美、艺术于一体，能激发学生学习语文的兴趣。知识的海洋是无穷尽的，“灌输式”教学方法无法让学生自如地摄取所需知识，教师是引导者，要善于激发学生的学习兴趣，多给学生留有讨论、表达的机会，多与学生沟通、交流，多鼓励、引导学生，促进学生形成自己的观点，也有利于促进学生思维能力的发展。教师要以生为本，要倾听学生的真实之音、差异之音、质疑之音，让语文课堂成为学生成长、进步的幸福课堂。幸福课堂中，教师要聆听真实的声音，要倾听学生的真实需求，再据情判断，引导学生参与对话，共享对话带来的幸福感。教师要关注个体差异，要倾听不同层次学生带来的“不同声音”，以灵活多变的教法，鼓励不同层次学生的参与，捕捉学生的亮点，让他们在思维的碰撞中体会乐趣。教师针对学生各种各样的提问，不应敷衍，而要倾听他们的“质疑之音”，启发他们思辨，提出更好的问题。教师要关注每一位学生的发展，帮助他们发扬长处、克服缺点。如在学习《静夜思》这首诗时，教师让学生以自己喜欢的方式去描写诗的内容，不同的学生想到了不同的方法，有讲故事的；有画画的；还有以唱歌表达的……学生从各种的体会中感受快乐、感受幸福，如果教师囿于文字的描述，就会扼杀学生的想象力。营造氛围，调动积极性教师要尊重学生，与学生平等相处，要了解学生，给予每位同学关怀，让他们感受到来自教师的呵护，为幸福课堂的互动打下基础。教师要改变独霸课堂话语权的现状，要加强师生、生生之间的互动，让他们在互动中磨合，从而建立起更加坚固的关系，融洽的师生关系也让双方收获更多的幸福感。教师要善于调动学生的兴趣，引发学生的求知欲，让课堂充满趣味性。教师要运用形象生动的画面、声情并茂的语言、丰富多彩的活动，或融入文本情感调动学生的学习积极性。教师要以幽默的语言吸引学生的注意力，调动学生的兴趣，刺激学生的求知欲。教师也可以借助多媒体将多种资源融合在一起，使枯燥的内容变得形象生动。教师要以富有情感的语言去感染学生、引导学生，让他们感受到教师的爱。优化内容，增强情趣性在语文教学中，教师要带领学生解读文本，要把握文情，体味作者隐藏于文字中的情感，要从作者的角度切入，再根据自己的经历去揣摩作者的本意，这样才能品味文本的情感。从不同的视角切入，对文本的理解也会变得千差万变，教师要引导学生从多角度切入，让学生在解读中提升理解能力，丰富情感世界。教师要带领学生分析重点词句、文章结构，抓住文章的关键，并以此来解读文本。如在《灰椋鸟》一课教学中，教师让学生读一读第4自然段，找出能准确生动写出灰椋鸟归林的情景？学生找出了盘旋、陆续、投入等词。教师提出问题：“你从‘投入中体会到了什么？”教师引学生品词析句，感受爱鸟、爱自然的情感。小学生的“三观”尚不成熟，教师要引导学生将感悟到的情怀融入到生活之中，让学生健康、全面地发展。写作，是情感的宣泄，教师要联系生活实际，引导学生观察生活中的人与事，收集切合生活实际的素材。很多学生写不好记叙文，究其原因是他们不了解所写的事物，以至出现拼凑成文的问题。教师要引导学生收集生活实际的素材，选择学生所熟知的题目，使作文訓练更加贴近生活，从而能激发学生的写作欲望。写作是倾诉的过程，学生通过写作分享感受、抒写情感，体会写作的快乐。教师要引领学生从生活中寻找素材，可以布置学生做家务的任务，有了真实的经历，才会产生情感的流露。教师要安排学生走进生活去细致观察，当他们心中有“物”，就会产生“倾诉”的欲望。结语总之，幸福课堂就是要关注童心，顺应童性，营造欢乐和谐的教学氛围，满足学生的成长需求。尊重学生、相信学生、支持学生，为他们留有探学的空间，让他们在互动中增长知识、提升能力、表达情感，从而构建富有生机的幸福课堂。