追寻更加自由美好的语文课堂

李亮

今天听了三节课，小学、初中、高中各一节。这种旨在各学段教学融通的研讨活动，别开生面、独具特色，其意义不言而喻。做教研工作以来，类似形式的活动仅参与过两次，一次是在扬州，另一次还是在扬州。置身这样的研讨情境，可以同时听到三个学段同一主题的课，即使不想被触动、不想去思考，都不太可能。

这次教研活动的主题是“整本书阅读”。这也是聚焦语文教学热点、引导语文教学改革方向的明智选择，其价值不容低估。最近统编本语文教材总主编温儒敏先生在新教材培训会上进一步强调：“语文教学要以读书为要”，“要把培养读书兴趣作为语文教学的头等大事”。推进“整本书阅读”，无疑是落实新教材编写理念，提高中小学生语文素养的关键一环。今天我们看到，在扬州推进“整本书阅读”已经取得了很好的效果。从课前推荐，到读中推进，再到读后分享交流，扬州已经形成了一整套系列化、课程化的行动模型和先进经验。

下面简单说说刚才听的小学的这堂阅读推荐课的想法。

我想我们可以尝试从两个角度来感受这节课：一是以在场学生的视角，把自己当作班级学生中的一员，我会从课上获得什么？很惭愧，《小鹿斑比》这本书我没读过，电影也没看过，不过也正因为如此，倒也更符合身份的需要，也更容易体会被推荐的心理暗示。

那么，作为学生我上了郝老师的课，听了老师饶有兴味的介绍和导读后，我首先收获的是一种好奇心，一种阅读的愿望，一种想去尝试阅读的兴趣。我想这一点很重要，这也是郝老师这节课预设的最核心目标。从学生视角去感受，我觉得郝老师的这个目的是达成了。课堂上有一系列的手段，都触发了学生强烈的阅读兴趣。

第二，我也从郝老师的教学中初步学到一些阅读方法和策略。比如，“读书要从封面开始”，封面提供的不少阅读信息，我们怎么去把握，怎么去看待，怎么去品味？还有，“读书要关注目录”，目录是一本书的“阅读地图”，利用这个地图，一本书可以读得更好。郝老师指导学生看目录，体会目录的作用，教得非常有意思。再比如，郝老师教给学生“猜读法”，“猜读”也是阅读的好方法，统编本小学语文教材就编入了“预测”的阅读策略。老师还引导学生制订“阅读计划”。这些安排，学生收获的已经远不止读了什么，更知道该去怎样读，这是非常值得倡导的。

第三，这堂课还带给我们许多美好的感觉。比如说，郝老师的精彩范读，郝老师令人赏心悦目的课堂表达及肢体语言，郝老师课堂上使用的视频，还有在老师指导下学生上台兴趣盎然的表演等，这些呈现都无不让在场的学生感受到文本的美好，语文的美好，语文课堂的美好。美感体验是语文课程极为重要的功能。缺少美，语文就失去起码的意义！

总之，站在学生的立场感受这堂课，我有强烈的收获感和幸福感，我体会到了语文学习、读书竟是如此美好和快乐！

然后，我再变换一个角色，站在一个观课教研员或教师的立场，特别是从与初、高中语文课堂相互比照的角度反思这节课（准确地说是反思所有的小学语文课堂），或许可以获得另外一些启示。

第一，课堂上老师似乎还可以再后退一些。虽说老师的主导作用很重要，可是毕竟学生是阅读的主体，阅读是学生自己的事。课堂上，我们还可以像中学那样，多一些让学生静静阅读、自由研讨、静思默想的时间和空间。

第二，教學内容的选择似乎还可以再精简一些。语文教学内容的选择始终是一个问题，都说“教什么”比“怎么教”更重要。小学老师都有一个问题，即自己知道什么，都想方设法要教给学生。这样一来，课堂上的东西往往会显得多一些。能不能做做减法，舍弃一些？“最明智的艺术，是懂得放弃什么的艺术。”有所放弃，也许会有意外的收获，放弃一些内容，可以集中力量把另一些更重要的内容和事情做到位。

第三，教学过程、方式似乎还可以再自由一些。小学老师的语文课比较注重设计感，课堂上的每一句话，都恨不得事先想好、设定好。所以，比较中学语文课，小学语文课往往更精致、更好看，但却少了中学课堂的那种随性和自由（今天高中的这节课尤其在这方面令人印象深刻）。自由自主的氛围更容易启发思想，启迪智慧和创造。我想，课程内的小学语文课堂教学需要这种自由，课外整本书阅读指导课，更不需要被太多的框框约束。

（作者单位：江苏省中小学教学研究室。整理人：扬州高邮市郭集实验小学 陈爱平）