浅谈幼儿早期阅读

祝火英

【摘 要】幼儿早期阅读能力的培养，对人生成长产生重要的作用。早期阅读让幼儿有接触书的兴趣，增加他们对书的亲近感。了解幼儿早期阅读的重要性，选择合适的读物，创设良好的阅读环境与氛围，培养幼儿良好的阅读习惯。

【关键词】幼儿；早期阅读；阅读方法；影响因素

一、什么是早期阅读

顾名思义，就是指学前儿童的阅读。一提到早期阅读，很多家长就会想到早期识字。但是，對于幼儿来说，阅读绝非单纯地识字读书。心理学家和教育学家普遍认为，婴幼儿凭借色彩、图象、父母的语言以及文字来理解，以图画为主的婴幼儿读物的所有活动都是阅读活动。也就是说，对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何活动，都可以算阅读。

二、早期阅读的材料

幼儿的思维以具体形象思维为主导，思维的主要工具是图象，而非语言符号。在幼儿晚期，出现抽象逻辑思维的萌芽，语言符号在思维中所占据的地位逐渐加强。幼儿的这种思维发展特点，决定了幼儿所能理解的也最适宜的阅读材料应当以图象为主，辅以文字.而兼有图象和文字双重功能的阅读材料非图画故事书莫属。图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏，是透过图画与文字这两种媒介在两个不同层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。在图画书里，图画不是文字的附庸，而是图书的生命[1]。对于幼儿而言，图是图画故事书中最主要的表达媒介。被后人誉为“现代图画书之父”的英国人凯迪克强调，只有图文在视觉上变为一个整体，彼此之间才能真正融合[2]。

三、早期阅读的重要性

（一）婴幼儿时期大脑发育迅速

大脑在人体各种器官中发育最早、最快，是人类生存和发展的重要的器官。新生婴儿9个月脑重量为600克，相当于成年人大脑的一半；3岁时脑重量为900多克，相当于成年人大脑的2/3；7岁时脑重量达到了1280克，相当于成年人的9/10，已经基本发育成熟，接近成年人的水平。由此研究可给我们一些启示。

（二）抓住阅读“关键期”

5岁以前是幼儿语言发展的关键期。如果一个幼儿在关键时期缺乏最基本语言接触和语言训练，这个幼儿将很难学会语言，对其一生的语言发展将起到消极影响。美国阅读专家乔治.史蒂文斯认为抓住幼儿智能开发的“关键期”会起到事半功倍的效果。

（三）早期阅读有利于培养幼儿主动学习的习惯

早期阅读往往可以培养孩子对阅读的兴趣，慢慢地孩子会学着主动地获取知识信息，久而久之，孩子便能养成阅读的好习惯，这将使孩子受益一生。

（四）早期阅读是发展良好个性的条件

幼儿通过阅读内容中的积极现象和事物，对一定的个性倾向性总是持认同的态度，同时由于阅读得到一种心理上的满足，从而可以体验成功的喜悦，建立和增强自信心。

四、教以适宜的阅读方法

心理学研究表明：幼儿人小，可塑造性很大，容易“先入为主”，是培养良好习惯的最佳时期，专家普遍认为，阅读是伴随幼儿一生成长的活动，所以对幼儿早期阅读习惯的培养非常重要。在阅读活动中，要让幼儿真正地掌握阅读的方法和养成阅读习惯，必须教给他们“三懂”：

1.懂翻书方法。2.懂藏书方法。3.懂修书的方法。

五、影响早期阅读的主要环境因素

（一）父母

阅读能力是学习的基础，也是现代文明社会求生存求发展所必须具备的基本技能。父母作为孩子人生中的第一个老师，理所当然地承担起幼儿早期阅读启蒙者的社会角色。就像学习其他生活生存技能一样，父母于是幼儿早期阅读的第一个模仿对象。因此，有爱书的大人，才会有乐读书的孩子。虽然幼儿阅读能力技巧并不因为父母的阅读技巧是否高明而改变，但父母的阅读示范作用至少能帮助幼儿养成终身阅读的良好习惯[3]。

（二）幼儿园

研究表明，50%的学习能力是在生命头4年里发展起来的，另外30%的学习能力是在8岁前发展起来的。教育学、心理学专家认为，阅读能力是学好功课的基础，幼儿的早期阅读将影响一生的教育前途。因此，在幼儿教育阶段，对幼儿阅读能力技巧的训练是幼儿园教育的重中之重。

（三）幼儿图书馆

培养自主阅读者是幼儿图书馆的服务主题，作为社会教育机构的幼儿图书馆，以其阅读环境的开放性和多元性弥补了其他环境因素的不足，打造出良好的儿童自主阅读环境[5]。

六、早期阅读实施方法

为保证幼儿早期阅读顺利进行，我们遵循感受理解、体验迁移、想象创造的规律和幼儿年龄特点，采用几种方法：

（一）自然感受

教师创设幼儿自己阅读的机会，让幼儿自己观察感受阅读内容，并获取有关信息。如让幼儿掌握有序的翻看图书这一方法时，可以是教师先讲故事，让幼儿在5—6本书中找出教师所讲故事的那本图书。然后让幼儿自己根据故事内容一页一页翻看图书。幼儿通过自己的感受，获得了有序翻看图书的经验。

（二）符号转译

引导幼儿将美术符号转译成语言符号，初步了解美术符号与文字符号的对应关系。教师在指导幼儿阅读时，帮助幼儿通过观察把握画面内容，并将画面内容用语言表达出来。

（三）开放式提问

即所提问题“大” 、“活”、“深”。“大”即所提问题范围大，可以让幼儿根据自己的认识，从各个角度做出不同的回答。“活”既提问从幼儿思维现状出发，顺着幼儿思路启发引导而不是按教师的意图要求幼儿回答。“深”指的是提问不局限与一幅画，而是着眼与对整个故事的理解。

（四）体验表现

在对故事重点情节的把握中，教师引导幼儿通过自己的动作、表情、语言等外显行为一步理解作品，将静态画面与动态体验结合起来。

总之，早期阅读是学习的基础，是早期教育的重要任务之一。激发幼儿的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，形成自主阅读的能力，是为幼儿进入小学所做的最好的准备工作。因此，注重早期阅读教育和智力的开发，我们任重而道远。

参考文献：

[1]彭懿.图画书：阅读与经典，[M].南昌：二十一世纪出版社，2006.

[2]研究发现儿童的阅读能力由遗传和环境共同决定.

[3]舒华.当前中国儿童阅读能力的反思.

[4]洪辉.少年儿童图书馆服务永恒的主题—培养自主阅读者.图书馆工作与研究，2005（4）.

[5]陈洪滨.试论少儿图书馆与创造力培养.图书馆，2005.