浅谈集体教学中幼儿学习主动性的培养

陈爱婷

【摘 要】本文将对如何引发集体教学中幼儿的主动学习加以讨论和分析，通过创设各种外部诱因，诱发内在学习需要，使其产生积极、主动、自主、持久的学习动力体系和学习状态并将其维持到学习全过程中。

【关键词】幼儿；主动学习；集体教学

幼儿主动学习能力的培养与教师教育行为存在着辩证关系：“不是每个人都是现实的主体，只有当人具有主体意识、主体能力并现实作用于客体的时候，他才能成为活动的主体，具有主动性。”

集体教学一般是由教师按照一定的教学目标，依据一定原则，选择教学内容，设计教学过程，面对全班幼儿实施教学过程的活动。那么，如何针对目前幼儿园集体教学活动的特点及存在问题，培养幼儿在集体教学活动中学习的主动性呢？

一、转变观念，营造民主化的教学环境，为幼儿搭建主动学习的平台

《指南》明确指出，教学过程不只是师生之间进行信息交流的过程，更应该是师生之间进行情感交流的过程。

1.营造民主、宽松、和谐的教学氛围，形成相互尊重、信任、理解、合作的新型师生关系。

教师要重视幼儿的个体差异，对每个幼儿充满信任和理解，鼓励和支持幼儿积极参与活动，对幼儿的不同看法耐心的听取，积极地引导。

2.提供主动学习的时间和空间，把学习的主动权交还给幼儿。

在集体教学中教师应尽量减少对幼儿整齐划一的要求，把提问权、选择权、参与权还给幼儿，减少预设，设计弹性化的教学方案，让每个幼儿感到这个活动的话题与自己有关。

如在操作活动中学会“等待”，不要急于把现成答案抛给幼儿，要让幼儿尽情的探索、体验，在自主状态下主动建构知识与经验。

3.尊重幼儿差异，给每位幼儿提供相同的学习机会。

教师要给每一位幼儿提供相同的学习机会，尤其是对那些能力发展迟缓的幼儿，更要关怀备至，多为他们创造成功的机会，使他们都有成功的体验，都能得到较充分的发展。

二、创造性的运用教材，为幼儿提供主动学习的材料，激发幼儿主动学习的兴趣

教材是教师用以教学的工具，我们应该根据不同的教学对象，在具体教学情境下，对教材进行修正、开发和创造，以引导、促进幼儿主动学习。

1.关注幼儿的生活经验，把要让幼儿学的内容转化成幼儿愿意学的内容，让学习的内容、学习的情境、学习的方式贴近生活，联系生活，表现生活，让幼儿的原有经验与新认识相互作用。

2.让幼儿主动参与活动内容的选定。在各个年龄断预设教学内容时从分考虑到其灵活性与弹性，同时在幼儿的主动参与下，根据不同的季节、不同的环境，对原设的内容加以补充、选择、整合，生成了符合他们兴趣，能更好的促進他们创造性发展的学习内容。

3.要根据自身对《指南》要求的理解和幼儿的实际学习需要，对选用教材的内容作出适当处理，包括增删、换序、整合、新编等，使教材更适合于幼儿的实际能力与水平。

4.教师提供的学习材料应更多地取材于现实生活，并且在很大程度上与问题解决联系在一起，让幼儿感觉到问题的存在，并学会利用材料中提供的各种信息或数据去进行分析、思考、寻找问题的答案，从中获得相关的知识和解决问题的办法。

三、创设主动学习氛，培养幼儿主动学习的能力

1.改变教学方法，为幼儿提高主动学习的能力

（1）让幼儿主动发现问题

“学习任何知识的途径，都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”教师要引导他们利用已经获取的知识和生活经验，发现新问题，学会探求知识的方法，品尝探究成功的喜悦，激发渴望学习的内在动力。

（2）让幼儿主动提出问题

没有问题，就不会有解释和解决问题的思路和方法，问题是产生新思想、新方法、新知识的种子。教师要在课堂上使幼儿敢于大胆质疑，鼓励幼儿多角度、全方位地思考问题，发展他们的类比、联想等发散思维能力，利用所学的知识去探究和创造。

（3）让幼儿主动解决问题

对于在课堂上出现的问题，教师要积极引导幼儿在分析讨论的基础上，自己找出解决问题的办法，达到自主探究和学习的目的，从而进一步促进他们主动学习能力的提高。

2.交给学习的方法，为幼儿创造主动学习的条件

教师不仅要在了解每个幼儿的基础上，给其提供成功的机会和条件，使每个幼儿都能获得成功的体验。

如：小班美术《烤面包》，教学中教师将幼儿学习平涂的方法与蘸色的技巧融在一定的情境中。按情节的发展，教师边演示边说：“蘸点果酱，舔一舔，涂在面包上。果酱涂得满满的，面包的味道可好了。”以简洁的、游戏化的语言进行演示与讲解，使作画的每一个步骤和要求形象化、具体化，从而避免说教式的提要求和做示范，使活动达到好的效果。

3.改进指导策略，有效地促进幼儿主动学习

科学教学中，营造幼儿主动探索氛围的策略：一是让幼儿带着疑问去探索；二是操作过程不限制幼儿的自由讨论、随即提问；三是允许孩子走动探索，鼓励他们与同伴比较、分析、交流与合作。

科学教学操作活动中，引导幼儿主动学习的指导策略：一是幼儿自我感知在前，教师指导在后；二是教师的指导贯穿于幼儿的整个学习进程中，并随着幼儿学习的进展，教师的指导从显性转入隐性，或由多变少，或从有到无。让幼儿自然地感觉到不用教师“教”，我自己也能“学”，从而树立自信心。

再如，对集体教学活动中幼儿生成问题的回应指导策略：根据问题的类型及当时的实际场景，或即时回应，给予解答，以肯定其想法、其思维方向，丰富经验等；或适当延缓，换个角度将问题再抛还给幼儿，促其继续思索、探究，深化思维、自主解决；或临时转移视线，留下任务，引导幼儿通过各种途径寻求答案，并提供适当的时机引发幼儿同伴互相解决。这样，在帮助幼儿吸收教学策略的同时，逐步内化学习策略，获得真正的提高。

综上所述，幼儿学习主动性的培养是时代赋予我们的任务，我们必须更新教育观念，以教师为主导，以幼儿为主体，创设条件，激发好奇心，培养其学习主动性和探索精神，使素质教育内容日臻丰富。

参考文献：

[1]王旭昌.优化教学管理机制，促进幼儿园课程向内涵发展[J].山东教育：幼教版，2003（07）.