运用现代教育技术优化物理课堂教学

朱双喜

摘 要：多媒體设备和网络信息技术日新月异的发展，使多媒体网络技术为核心的现代教育技术在物理课堂教学中广泛地得以运用，有着传统教学无法比拟的优势。运用现代教育技术，创设优化的物理学习情境，可激发学生的学习兴趣，优化物理实验教学，调动学生多种感官的参与，提高课堂教学效率。

关键词：现代教育技术；物理课堂教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）17-0157-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.101

现代教育技术运用于课堂，极大地优化了中学物理课堂教学。一方面，它能变抽象为形象、变微观为宏观、变静态为动态、变不可操作为可操作，提高学习效率。另一方面，多媒体技术集文字、图形、声音、视频、动画、信息编辑和传递于一身，为学生创设了形象、生动、逼真的模拟与仿真情景，极大地优化了学习环境，使学生有可能全身心地投入物理课堂的学习中。

一、运用现代教育技术创设优化的物理学习情境，激发学生的学习兴趣

美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”现行中学物理教材中多数引入部分不是文字就是图片，学生难以理解，不利于学生进入学习状态，教师利用计算机多媒体技术对视频、图像、录音、图片等多种媒体信息的集成和再现功能提供生动形象的感官刺激，使他们有身临其境的感受，从而激发学生学习物理的兴趣和求知欲望，使他们由被动接受物理知识变为主动学习物理知识，发挥他们的主体作用。

如讲“运动和静止”一节，利用多媒体课件演示飞行员抓子弹，花伞运动员在空中完成各种造型，立刻吸引了学生的注意力，把学生带入问题情境，激发他们的求知欲，使他们怀着对知识的渴求走进物理世界，进入学习的最佳状态。

二、运用多媒体技术优化物理实验教学

（一）运用多媒体技术辅助物理实验教学

物理是一门以实验为基础的学科。物理实验不仅能培养学生的观察能力和动手操作能力，更有利于学生掌握科学方法，形成物理科学素养。但多数物理实验有其局限性，许多物理现象、物理知识，物理量的变化，不能从现实生活实例中直接观察到，需学生发挥想象去理解，这就给学生理解物理现象，掌握物理知识带来了困难，而利用多媒体课件恰好能够弥补这些缺陷，将计算机多媒体课件和物理实验两者有机地结合起来才能取得最好的效果，帮助学生轻松地理解有关的物理知识和物理规律。

在动能与弹性势能之间的转化实验中，小球与弹簧片的碰撞时间极短，学生无法观察到小球撞击弹簧片，使弹簧片发生形变的过程，也无法观察到弹簧片恢复形变的过程。如果运用多媒体设备播放实验视频，并利用慢放、暂停功能，定格精彩瞬间，就能清楚呈现弹簧发生形变及恢复形变的全过程。

（二）运用多媒体技术进行仿真模拟实验，从不可操作到可操作，使实验效果理想化

物理实验几乎贯穿了物理学习的整个过程。但有些实验由于受实验器材、实验条件、实验难度以及实验效果的局限难以在课堂上进行，“仿真物理实验室”软件可以将物理仿真实验运用于课堂，在教学中，教师讲解了物理知识、物理规律之后，进行相关仿真演示实验，既便于学生对物理知识的理解，又掌握了知识的形成过程。

近似是物理研究中一个重要的方法。物理教学中有许多这样的专业名词：光滑（无摩擦）、阻力不计、摩擦不计、匀速直线运动、机械能守恒等，物理教师都明白，这些在生活中无法找到完全相符的实例。但可以通过巧妙的设计达到近乎完美的近似，比如为了减小摩擦力而采用的气垫、磁悬浮、真空等。“仿真物理实验室”软件，创设出一个探索物理现象和物理规律的虚拟环境。学生在这个虚拟环境中，可以按照自己的想法去探索研究物理现象和物理规律，达到让学生通过自主探究，发现和总结出物理规律的教学目的。如“牛顿第一定律”中，学生在借助“仿真物理实验室”中做的理想化实验，很好地理解了这一难点。

三、运用多媒体技术优化物理知识的呈现方式，调动学生多种感官的参与，有利于学生理解与掌握

充分运用以计算机多媒体技术优化物理学科知识的呈现方式，使学生在看得见，又听得到，在还可以动手操作的学习环境中，通过主动参与获取知识，并保持知识记忆的持久性。在开展讨论、交流的学习环境中，通过学生自己的理解，去获取、重组信息，教学效果将大大优于传统教学的效果，有利于学生理解与掌握。

如：九年级物理“直流电动机”和“探究—产生感应电流的条件”部分内容，实验室中的电动机和发电机模型，在教学过程中不能很好地展现工作原理过程，学生学习知识很抽象，难于理解与掌握。为此，我动手制作了一个课件展示电动机和发电机工作原理过程，课件能分步演示每一个位置时，还能把每个位置时通电线圈在磁场中受力情况连续演示，让学生很好地理解电动机和发电机的工作原理，降低了学习难度，达到了良好的学习效果。

四、运用多媒体技术适度扩大课堂容量，提高课堂教学效率

传统课堂教学模式中，教师多数采用“粉笔加黑板”的简陋手段，耗时费力，限制了信息传递的容量，教学效率较低。而采用计算机等现代信息技术，可以大大节省教师板书的时间，从而留给学生更多的时间用于师生之间的交流，也更加有条件适度扩大课堂的容量，有利于学生更好地掌握知识的重难点，提高了课堂教学效率。

例如在学习《欧姆定律》时，课堂教学中需要补充许多课外的例子，同时补充一些课堂练习，板书内容很多；而把信息技术作为显示工具后，就避免了课堂内大量板书的书写，从而节省大量的时间，增大课堂教学容量。

总之，合理而适度地运用多媒体课件辅助课堂教学，优化了课堂教学，增加了课堂的信息量，提高了课堂教学效率。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准[S] .北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 赵呈领，杨琳，刘清堂.信息技术与课程整合[M] .北京：北京大学出版社，2010.

[3] 李雪莹.现代信息技术与初中物理教学整合的研究[J].教育教学论坛，2013（31）.

[4] 付婷.信息技术与物理教学整合的理论和实践[D].贵州师范大学，2007.