高中英语阅读教学“分层导引”模式探究

韩艳琴

摘 要：高中英语学科阅读教学设计的主要理念即是以学生的阅读综合能力为根本，关注他们的情感、理解力并提高其语言素养。英语阅读教学应顺应新课程改革的需求，将核心素养培育的理念与课堂教学接轨，在教学中立足于学生人格和个性的发展，因材施教，提升学生的英语综合应用能力。教师可以在高中英语的阅读教学中利用“分层导引”的模式培养学生英语核心素养。

关键词：高中英语；阅读教学；分层导引模式

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）12-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.12.094

高中英语课堂教学的关键目标之一，就是要提高学生在日常现实生活中获取和处理英语信息的水平，而培养这种能力一般需要借助培养阅读能力这一渠道才可以实现，这是高中英语教学的一项核心任务。科学有效的导引有助于促进阅读教学的成功开展。教师在面对各个层次的班级或学生时，若要培养与提升学生的阅读能力和水平，关键是要探究如何采取合理的导引方式。“分层导引”阅读教学模式大体环节分为导入、略读、精读、讲解，这种模式步骤明晰，具有较强的可操作性，对学生阅读的导引理解到位，不仅注重引导学生对阅读文本的内容深入理解，而且还关注针对阅读方式、技巧、策略及思维等的指导。另外围绕各种层次的教学班级，教师分别选用不同的引导方法，可以充分发挥学生的积极性。

一、英语阅读分层导引教学模式的构成元素和条件

（一）英语学科知识的结构规律应用

英语教学任务的核心内容即是结构性的知识规律掌握，基本涵盖了以语句为最高层级的句法结构，与以语篇为最高单位的语篇结构知识规律。英语阅读的基础是把握句法结构知识规律，其熟练掌握可以提升英语阅读速度和效率。语篇结构知识属于语言的交际单位，是一系列连续的语句片段组成的语言总体，文章即是以语篇形式呈现出来的语言连贯整体。

（二）阅读背景知识储备和应用

英语阅读的背景知识大体包括英美国家和民族的生活文化、语言表达方式以及独特的思维习惯。高中英语课本中的阅读课文及材料在题材与体裁方面均涉猎广泛，囊括了英语国家的基本文化内容，例如地理、语言、饮食及媒体等。英语教师在教授这些课文时，应注重挖掘其潜藏的文化内涵，尽量扩展高中生的文化视野。借助信息沟通的渠道促使学生在掌握英语语言知识的基础上，加深对英美国家文化的理解。在了解主要文化背景的前提下，教师可以引导学生分析语篇模式，接触具有差异性的语言文化及其思维方式。

二、英语阅读“分层导引”教学模式的特性与实质

高中生应熟练应用信息分析能力與跨学科综合理解能力。高中英语阅读的分层导引教学，是指摒弃以往的机械学习痕迹，发挥灵活的、创造性思维的语言阅读任务。它还可以被细致划分为三种模式：控制型任务、半开放式任务和开放式任务导引模式。

（一）控制型任务导引模式

在控制型任务导引模式中，教师经常以导学案为基本载体，给学生布置和设定阅读任务，学生在引导下理解阅读文本，运用阅读策略。在设计任务的步骤时，教师必须深入挖掘课本内容，并全面考虑学生的情感与认知需要。在任务内容的设置上，首先，应考虑任务活动的目的性，一切阅读任务均是针对学生阅读技能的培养、阅读水平的提高为教学目标而设置的，通过各种任务活动来实现阅读教学目标，其设置也应当有利于目标的完成；其次，阅读活动应当具有真实的生活意义，让学生善于应用英语来应对真实问题；再次，阅读任务的顺利进行不但应当契合学生的认知能力，还需要考虑班级的氛围、学生的思维习惯和方式，及其对阅读任务的了解程度等；最后，任务的设置应尽量有趣味性，以调动学生的参与热情。

（二）半开放式任务导引模式

“半开放式任务”导引模式基于任务导引，任务的设置为学生的独立学习与自主思考留出空间。教师能够发挥学生的主观能动性与创造性，扩展其思维高度和深度，使其学会表达和探究。学生依靠互学或者群学环节可以较好地理解阅读篇章。此种导引模式适用于基础牢固扎实的学生群体，对具体的学习对策提出严格的要求。开放性任务和控制性任务的结合运用具有较高难度，所以教师要鼓励学生开展合作探究，为他们提供充足的独学和互动时间，并跟进指导。

（三）“开放式任务”导引模式

“开放式任务”导引模式，是以学生自主学习为核心，教师的导引则是辅助，学生是阅读流程的重点。教师仅呈现出讨论的话题，并设立阅读目标。因为教师未规定任务内容，学生可以依照自己的英语阅读水平决定阅读的难度或深度，进而探寻阅读的乐趣。学生在具体学习的环节中，可利用阅读素材和资料中现成的导读问题，或参照阅读材料自行设计问题以及网络关系图示等。这种导引模式适用于思维水平高、英语能力较强的学生。在模式实施的初始期间，教师要把握导引的尺度与时间点，适当、及时地提示他们，敦促其在思维互动的氛围或条件下，寻找符合需求的阅读渠道。

三、“分层导引”教学模式的具体操作步骤

课堂导入环节：教师在这一环节应避免绕圈子，浪费时间。在直接给出话题后，教师将主动权交给学生。再组织学习小组进行自由讨论，并任由学生自由发挥，不给任何提示。在经过充分激烈的辩论之后，学生可以回答出不同的答案。

篇章阅读环节：学生应当实现信息输入、阅读技巧培养以及阅读策略发展的任务目标。为此，可以自由阅读文本篇章，打破快速阅读、精读细读以及泛读略读之间的界限，在轻松且无压力的心理状态下开展阅读活动。在具备了足够信息输入的前提下，其输出方式展现为“发散式”，不拘一格，丰富多样，并且常伴有亮点闪现。

在英语阅读教学的“分层导引”模式下，教师要注意合理分层教学目标，为阅读教学环节奠定基础；将阅读任务活动有效分层，以引导学生自主阅读；对阅读训练和理解操作进行分层，进而培养学生的英语交际能力；还要围绕课堂阅读评价进行分层，从而提升学生的阅读自信心。

参考文献：

[1] 杨勇军.高中英语阅读教学“分层导引”模式探究[J].教学与管理，2017（13）.

[2] 王晓丹.分层教学模式应用于高中英语阅读教学的实证研究[D].广州大学，2016.